Cycle 1 - Programme 2026

Programme d'enseignement de l'école maternelle (cycle 1) : TPS, PS, MS, GS.

Paru au BOEN n° 41 du 31 octobre 2024 pour le langage oral et écrit et l'acquisition des premiers outils mathématiques.

Complété par le BOEN n° 19 du 7 mai 2026 pour les activités physiques, les activités artistiques, se repérer dans le temps et l’espace, et découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets.

Ce programme est en vigueur à la rentrée de septembre 2026.

Compétence fondamentale. Attendu de fin de cycle. CE1 Attendu de fin d'année.

Le développement et la structuration du langage oral et écrit
- Acquérir le langage oral
  - Enrichir son vocabulaire
    3 ans 5 ans 4 ans Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux de la vie familiale.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux des activités récurrentes dans la vie de la classe.
    3 ans Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux des relations avec les autres, des activités scolaires, des albums lus en classe.
    3 ans Écouter et échanger avec le professeur qui commente ses actions en situation.
    3 ans Trouver un objet présent nommé par le professeur en contexte.
    3 ans Reconnaitre et nommer un objet présenté sous différentes formes.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots qui vont permettre de décrire l’environnement immédiat de l’élève.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe.
    4 ans Comprendre et utiliser les mots des histoires entendues.
    5 ans Comprendre et utiliser les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction.
    5 ans Comprendre et utiliser les mots qui entretiennent une proximité phonique (poule/roule/boule/moule).
    5 ans Comprendre et utiliser les mots les mots qui vont permettre de s’emparer des apprentissages du CP.
    5 ans 4 ans 3 ans Organiser les mots en catégorie et en réseau.
    3 ans Retrouver un mot jamais entendu.
    3 ans Retrouver un intrus.
    3 ans Attribuer un objet à une catégorie.
    3 ans Ranger des jeux familiers par catégorie.
    4 ans Trouver un intrus dans une catégorie.
    4 ans S’appuyer sur des noms qu’il connait déjà pour comprendre un mot nouveau.
    4 ans Trouver des mots polysémiques : différencier la glace dans laquelle on se regarde et la glace que l’on mange.
    4 ans Ranger des jeux familiers par catégorie (ranger par catégorie les couverts de la dinette).
    4 ans Trouver des synonymes.
    5 ans Distinguer le sens propre du sens figuré (sans que ces notions ne soient enseignées).
    5 ans Construire des dérivations (sans que ces notions ne soient enseignées).
    5 ans S’appuyer sur des verbes et des noms qu’il connait déjà pour comprendre et essayer de construire un nouveau mot.
    5 ans Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés.
    5 ans Inférer le sens d’un mot inconnu.
  - Développer sa syntaxe
    3 ans 5 ans 4 ans Diversifier les pronoms employés.
    3 ans Comprendre et utiliser les pronoms il-elle/ils-elles.
    3 ans Comprendre et utiliser le pronom je.
    4 ans Utiliser le pronom tu.
    4 ans Utiliser le pronom on.
    5 ans Utiliser les pronoms nous et vous.
    5 ans 4 ans 3 ans Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.
    3 ans Utiliser dans la première partie de l’année, le présent.
    3 ans Utiliser en fin d’année, un système à trois temps : présent/passé composé/présent à valeur de futur proche (aller).
    4 ans Utiliser l’imparfait et le passé composé.
    4 ans Utiliser le conditionnel.
    5 ans Utiliser un système à trois temps : imparfait/plus-que-parfait/imparfait à valeur de futur dans le passé (aller).
    5 ans Utiliser le futur simple.
    5 ans Utiliser un système à deux temps : futur/futur antérieur.
    5 ans 4 ans 3 ans Formuler des énoncés de plus en plus complexes.
    3 ans Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs : et/et puis.
    4 ans Utiliser dans son énoncé de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux : d’abord/ensuite/après/pendant, etc.
    4 ans Utiliser de nouveaux connecteurs afin de subordonner les propositions : parce que/que/qui.
    5 ans Utiliser Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité : où/quand/pour que/si/comme, etc.
  - Articuler distinctement
    3 ans Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n.
    3 ans Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.
    3 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, prononcer correctement : cour/tour, cube/tube, cassé/café, pouce/pouf, nain/main.
    4 ans Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on.
    4 ans Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g.
    4 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.
    5 ans Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants : ch/s, ch/j, ch/z.
    5 ans À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.
    5 ans Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.
  - Produire des discours variés
    3 ans Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.
    3 ans Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.
    3 ans S’exprimer lorsqu’on est sollicité.
    3 ans Dire ce qu’on fait.
    3 ans Dire ce qu’on a fait et, peu à peu, ce qu’on va faire.
    3 ans Prendre part à l’oralisation d’un court texte mémorisé.
    4 ans Dire ce qu’on va faire.
    4 ans Dire comment on a fait ou comment on va faire.
    4 ans Oraliser un court texte mémorisé.
    4 ans Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait d’album qui a été mémorisé.
    4 ans Participer à des échanges en restant dans le propos.
    5 ans Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.
    5 ans Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
    5 ans Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu’on doit communiquer pour qu’un interlocuteur qui n’a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.
    5 ans Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
    5 ans Émettre une hypothèse.
- Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à lire
  - Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique
    - Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons
      3 ans Identifier les sons de la langue, lors de situations d’écoute proposées par le professeur.
      3 ans Discriminer et identifier des sons familiers, localiser le son (la source).
      3 ans Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
      3 ans Comparer, apparier et reproduire les sons.
      3 ans Identifier un mot donné à l’oral dans une phrase, dans un texte.
      4 ans Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales (imitation de sons, onomatopées) afin d’expérimenter différents sons.
      4 ans Reproduire des sons (onomatopées).
      4 ans Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).
      4 ans Entendre, discriminer des phonèmes.
      4 ans Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite.
      5 ans Utiliser les possibilités sonores de la voix.
      5 ans Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.
      5 ans Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite et les mémoriser.
      5 ans Différencier les sons proches : on/en/un.
    - Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes
      4 ans 3 ans Scander les syllabes d’un mot.
      3 ans Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.
      3 ans Frapper les syllabes d’un mot dans ses mains, sur ses cuisses, éventuellement à l’aide d’un instrument.
      4 ans À l’oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer (ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).
      4 ans Manipuler les syllabes d’un mot (ajout, suppression, permutation, répétition, fusion, substitution).
      4 ans Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d’un mot dit à l’oral.
      4 ans 3 ans Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.
      5 ans Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d’un mot.
      5 ans Fusionner les syllabes d’attaque de POISSON et la syllabe finale de SOURIS pour obtenir un pseudo-mot POIRIS.
      5 ans Repérer et produire des rimes et des assonances.
      5 ans Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.
      5 ans Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
      5 ans Trouver l’intrus à l’initiale entre sac/Sacha/cartable.
      5 ans Localiser un phonème dans un mot.
    - Connaitre le nom des lettres
      3 ans Reconnaitre et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.
      3 ans Retrouver l’étiquette de son prénom (lettres capitales) parmi d’autres en prenant des indices sur les lettres (mêmes signes limités, permanents, alignés, normés).
      3 ans Utiliser l’étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.
      4 ans Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus (le professeur nomme systématiquement les lettres).
      4 ans Épeler son prénom ou un mot connu afin qu’un tiers puisse le composer.
      4 ans Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.
      4 ans Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l’ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).
      5 ans Connaitre le nom des lettres de l’alphabet.
      5 ans Épeler les lettres d’un mot connu afin qu’un tiers puisse l’écrire.
      5 ans Connaitre les différentes graphies d’une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).
      5 ans Reconnaitre et nommer toutes les lettres d’un mot écrit dans les trois graphies.
      5 ans Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, c/e/o, p/q) grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.
    - Connaitre le son des lettres
      4 ans Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.
      4 ans Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus (les voyelles).
      5 ans Connaitre le nom des lettres de l’alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives.
      5 ans Répéter un mot lentement et essayer de prolonger les phonèmes (voyelles, consonnes fricatives : s/r/f/v/j/ch et liquide : l) pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.
      5 ans Discriminer des mots auditivement proches.
      5 ans Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule/moule/coule/foule.
  - S’éveiller à la diversité linguistique
    - Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons
      3 ans Écouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.
      3 ans Manifester son intérêt pour d’autres langues que la sienne.
      3 ans Prendre plaisir à s’exercer, à répéter des sons, des mots, voire des phrases très simples.
      4 ans Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.
      4 ans Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
      4 ans Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.
      4 ans Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.
      4 ans Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.
  - Écouter et comprendre différentes formes d’écrits
    - Découvrir les supports de l’écrit
      3 ans Repérer les outils fonctionnels utilisés quotidiennement en classe (étiquette du prénom, emploi du temps, affiches, etc.).
      3 ans Reconnaitre quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur).
      3 ans Associer un écrit connu à son utilisation : « C’est pour : chanter, raconter/écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau ».
      4 ans Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
      4 ans Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.
      4 ans Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressée par un écrit.
      4 ans Comprendre la fonction et la destination d’une lettre d’information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l’affichage du menu de la cantine, etc.
      4 ans Identifier et utiliser quotidiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s’organiser, ranger.
      5 ans Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
      5 ans Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
      5 ans Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
      5 ans Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
      5 ans Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).
      5 ans Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).
    - Comprendre des textes lus par le professeur
      3 ans Reconnaitre un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.
      3 ans Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
      3 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotidienne (le bain, le coucher, etc.).
      3 ans Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.
      4 ans Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
      4 ans Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).
      4 ans À l’aide d’un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d’histoires), raconter l’histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l’enchainement des évènements.
      5 ans Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard, fée,etc.).
      5 ans Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
      5 ans Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
      5 ans Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
      5 ans Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu’ils vivent et leurs relations avec autrui (l’amitié, l’entraide, la ruse, etc.).
      5 ans Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.
      5 ans Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.
- Passer de l’oral à l’écrit : se préparer à apprendre à écrire
  - Apprendre le geste d’écriture
    3 ans Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes.
    3 ans Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler).
    3 ans Guider son geste par le regard lorsqu’il trace ou écrit.
    3 ans Produire librement des tracés continus ou discontinus.
    3 ans Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.
    3 ans Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.
    4 ans Adopter une posture adaptée au geste d’écriture.
    4 ans Se repérer sur un support d’écriture (aller de gauche à droite).
    4 ans Adopter une préhension correcte du stylo et s’entrainer à ne pas le lever en écrivant.
    4 ans Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts).
    4 ans Tracer des lettres capitales.
    4 ans Copier en lettres capitales son prénom et/ou d’autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
    4 ans S’initier aux tracés de l’écriture cursive.
    5 ans Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigts).
    5 ans Travailler la ligature entre deux lettres.
    5 ans Tracer des lettres en écriture cursive, les enchainer.
    5 ans Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
    5 ans Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.
  - Produire de premiers écrits
    - Passer de l’oral à l’écrit
      3 ans Percevoir que l’écrit encode l’oral.
      3 ans Demander à l’adulte d’écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l’écriture.
      3 ans Utiliser un support écrit connu.
      3 ans Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.
      4 ans Comprendre que lorsque l’adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu’il lit est toujours identique.
      4 ans Comprendre que l’écrit code des sons.
      4 ans Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus.
      4 ans Recourir aux compétences qui seront nécessaires à l’activité d’écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d’attaque d’un mot.
      4 ans Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
      4 ans Participer à l’activité de dictée à l’adulte et s’engager dans des essais d’écriture.
      4 ans Comparer la longueur d’un texte écrit et la durée du texte entendu.
      4 ans Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.
      5 ans Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.
      5 ans Comprendre que l’écrit encode l’oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres.
      5 ans Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
      5 ans Reformuler son propos afin d’arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
      5 ans Moduler le débit de sa parole pour l’ajuster au geste d’écriture.
      5 ans Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.
      5 ans Repérer un oubli volontaire par le professeur d’un mot lors d’une activité de dictée à l’adulte.
    - Produire des écrits
      3 ans Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture.
      3 ans Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.
      3 ans Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu’on a écrit.
      4 ans Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.
      4 ans Écrire un mot transparent avec l’appui d’un modèle, sur commande du professeur.
      4 ans Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.
      5 ans Mémoriser la graphie d’un mot transparent, en s’appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support.
      5 ans Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.
      5 ans Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
      5 ans Proposer l’écriture d’un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
      5 ans Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.
      5 ans Se repérer dans l’alphabet pour retrouver l’écriture d’une lettre nécessaire pour produire un écrit.
      5 ans Mémoriser l’écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d’écrit.
      5 ans Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
      5 ans Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques
- Se déplacer
  - Manipuler, courir, sauter, lancer, s’orienter
    3 ans Manipuler et lancer des objets avec des intentions motrices différentes.
    3 ans Attraper, lancer par-dessus, par en dessous, faire glisser, faire rouler au sol différents objets (balles, anneaux, cerceaux, etc.).
    3 ans Courir de manière variée et coordonnée.
    3 ans Courir en slalomant entre des objets.
    3 ans Sauter sans élan un obstacle.
    3 ans Sauter sans élan un obstacle horizontal matérialisé par une latte (une rivière).
    3 ans Se situer dans un espace proche et connu en utilisant des indices présents dans l’environnement.
    3 ans Trouver au moins deux éléments remarquables (banc, arbres, poteaux, etc.) dans la cour de récréation, repérables sur la photographie prise lors de la première séance.
    4 ans Lancer loin de manière coordonnée.
    4 ans Lancer différents objets par-dessus un fil, un banc, en étant assis, debout, etc.
    4 ans Courir vite en ligne droite sur une distance ou une durée courte.
    4 ans Courir vite d’un point de départ à un point d’arrivée en restant dans son espace de course matérialisé par des cordelettes.
    4 ans Sauter sans élan plusieurs obstacles.
    4 ans Enchainer des sauts sur un pied, sur deux pieds dans des cerceaux, au-dessus d’obstacles verticaux ou franchir plusieurs obstacles horizontaux (tapis, cordelettes, lattes, plots, etc.).
    4 ans Se situer dans un espace élargi et connu grâce à des indices prélevés dans l’environnement.
    4 ans Trouver trois éléments remarquables et repérables sur des photographies prises par les professeurs dans l’école, en l’absence des élèves ou lors d’une séance précédente.
    5 ans Lancer loin et avec précision différents objets.
    5 ans Lancer une balle lestée, un anneau, un cerceau, un petit javelot avec élan (quelques pas de déplacement), pour atteindre une zone de plus en plus éloignée.
    5 ans Courir de plus en plus longtemps sans s’arrêter.
    5 ans Courir en limitant les arrêts sur une durée d’effort matérialisée par un support musical ou un sablier.
    5 ans Courir vite et franchir un obstacle sur une distance courte.
    5 ans Courir vite et franchir une rivière matérialisée avec des lattes sans ralentir.
    5 ans Coordonner ses actions et ses déplacements pour lancer et pour sauter haut ou loin.
    5 ans Courir puis sauter haut ou loin après une impulsion sur un pied pour franchir un obstacle et se réceptionner sur deux pieds.
    5 ans Se situer dans un milieu moins connu grâce à des indices prélevés dans l’environnement.
    5 ans Trouver au moins cinq éléments remarquables et repérables sur plusieurs photographies prises par les professeurs dans un lieu extérieur à l’école (cour de récréation, terrain de sport, stade, parc…), en l’absence des élèves ou lors d’une séance précédente.
- Construire des équilibres
  - Tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser, nager
    3 ans Développer de nouveaux équilibres par des modes de déplacement variés.
    3 ans Tourner, descendre, grimper, se déplacer à quatre pattes, avec les mains, les pieds, sur le ventre, sur le dos, etc.
    3 ans Développer de nouveaux équilibres dans des environnements de pratiques inhabituels et sécurisés.
    3 ans Pédaler, rouler (tricycle, patinette et draisienne) en se propulsant avec un pied ou avec deux pieds.
    4 ans Développer de nouveaux équilibres par des déplacements impliquant une perte de repères habituels.
    4 ans Marcher à reculons, se suspendre par les bras, tourner, se balancer, etc.
    4 ans Se déplacer en équilibre sur des échasses, des patins à roulettes, un vélo, une luge, etc. et savoir s’arrêter.
    4 ans Comprendre l’intérêt des règles de sécurité dans des activités et environnements inhabituels.
    4 ans Attendre l’autorisation des professeurs avant de s’engager dans un parcours pour sa sécurité et celle des autres.
    5 ans Construire de nouveaux équilibres par des déplacements impliquant une combinaison d’actions.
    5 ans Sauter puis se déplacer en quadrupédie, se suspendre, se balancer et se lâcher, etc.
    5 ans Se déplacer sans tomber et en maitrisant ses trajectoires sur des patins à glace ou à roulettes, sur des skis, sur un vélo à deux roues, etc.
    5 ans Explorer le milieu aquatique et développer une nouvelle locomotion dans l’eau.
    5 ans Entrer et sortir seul de l’eau, se déplacer avec les épaules immergées, immerger complètement la tête pendant plusieurs secondes.
    5 ans Respecter les règles de sécurité pour soi et pour les autres.
    5 ans Aider ses camarades avec les professeurs pour assurer leur sécurité (guide et parade).
- S’exprimer avec son corps
  - Explorer, s’exprimer, danser, observer
    3 ans Découvrir et explorer le mouvement comme vecteur d’expression.
    3 ans Marcher à pas feutrés, ramper, s’immobiliser, mobiliser une partie du corps, tourner avec un carton ou un foulard, produire des mouvements lents, rapides, saccadés, etc.
    3 ans Oser s’exprimer avec son corps seul et avec les autres en répondant à une consigne simple.
    3 ans Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
    3 ans Évoluer dans l’espace sur de la musique ou sans musique au sein d’un petit groupe en variant les modes de déplacement.
    3 ans Observer pour produire et reproduire un ou plusieurs mouvements avec une intention d’expression.
    3 ans Mimer un animal, un personnage de fiction, etc.
    4 ans Découvrir et explorer le geste dansé.
    4 ans Reproduire certains gestes dansés (ramper sur le sol, tracer des vagues dans l’espace avec les bras, lancer un foulard en l’air puis frapper dans les mains avant de le rattraper, etc.).
    4 ans Trouver ensemble les différents gestes adaptés pour exprimer la joie, la colère, la tristesse, la peur, etc.
    4 ans Découvrir l’espace scénique.
    4 ans Évoluer en occupant les différents espaces de la scène identifiée par les professeurs.
    4 ans Développer une posture de spectateur et de spectatrice actifs.
    4 ans Observer de courts extraits de chorégraphies filmées qui illustrent la diversité des danses et des cultures et exprimer verbalement ses émotions.
    5 ans Enrichir le geste dansé par de nouvelles coordinations motrices, issues également des arts du cirque.
    5 ans Danser « grand » (le corps étiré) ou danser « petit » (le corps resserré), jongler avec deux foulards, s’équilibrer sur un rolla bolla, etc.
    5 ans Explorer l’ensemble de l’espace scénique en variant les inducteurs (objets, mondes sonores, modes de déplacements, etc.) pour créer des effets.
    5 ans Reproduire un mouvement très lent ou très rapide, de façon continue, fluide, discontinue, saccadée sur une musique en utilisant l’espace scénique.
    5 ans Danser, seul ou à plusieurs, en créant et en reproduisant un ou plusieurs gestes et déplacements.
    5 ans Danser en miroir, en parallèle, en contact, en prenant appui sur son partenaire, etc.
    5 ans Danser par deux, en demi-groupe, en groupe, en respectant une chorégraphie simple (une entrée en scène, un développement, une fin marquée).
    5 ans Adopter une posture de spectateur et de spectatrice actifs.
    5 ans Observer ses camarades danser puis exprimer verbalement une émotion et formuler un conseil pour les faire progresser.
- Coopérer et s’opposer
  - Coopérer, s’opposer, respecter
    3 ans Comprendre et s’approprier un rôle dans les formes de jeu les plus simples.
    3 ans Vider et transporter des objets d’une zone à l’autre : porter, lancer, faire rouler, pousser, tirer, etc. (jeu Les déménageurs).
    3 ans Explorer différents jeux moteurs vécus en interindividuel ou en collectif.
    3 ans Poursuivre ou esquiver des adversaires dans l’aire de jeu (jeu Minuit dans la bergerie).
    3 ans Éprouver le plaisir de jouer dans le respect des autres et des règles communes.
    3 ans Jouer à un jeu de poursuite sans brusquer les autres élèves (jeux Le chat et la souris, Les belettes).
    4 ans Jouer en coopérant.
    4 ans S’organiser à plusieurs pour poursuivre ou rattraper un adversaire, déplacer des objets d’une zone à l’autre, etc.
    4 ans Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant, attaquante et défenseur, défenseuse.
    4 ans Poursuivre ou s’échapper, protéger une zone ou dérober des objets, défendre des cibles ou les faire tomber.
    4 ans Jouer à plusieurs en identifiant la zone à atteindre et les rôles des joueurs et des joueuses (attaquants, attaquantes ou défenseurs, défenseuses).
    4 ans Coopérer dans le respect des autres et des règles communes.
    4 ans Accepter la défaite dans le cadre d’un jeu à règles (jeux Promenons-nous dans les bois, Les trois refuges).
    5 ans Élaborer seul ou à plusieurs des stratégies pour gagner un jeu.
    5 ans Atteindre une cible (panier, but, zone, etc.) tout en empêchant l’autre équipe d’y parvenir.
    5 ans Construire une stratégie individuelle ou collective (jeux Protéger son trésor, Les renards, les poules et les serpents).
    5 ans Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant, attaquante, défenseur, défenseuse et arbitre.
    5 ans Sortir son adversaire d’une zone en le poussant ou le tirant, l’immobiliser au sol sans lui faire mal (jeux Décrocher le coquillage du rocher, Sortir les ours de leur tanière).
    5 ans Éprouver le plaisir de coopérer et de s’opposer dans le respect des autres et des règles communes.
    5 ans Accepter les contraintes liées à l’élaboration d’une stratégie au sein d’une équipe (jeu La forêt, jeux d’attaque et de défense d’un territoire).
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
- Arts visuels
  - Dessiner
    3 ans S’exercer au dessin pour développer son habileté motrice.
    3 ans Dessiner avec des fusains, des craies grasses, des feutres sur des papiers de grand format sur un plan vertical, en commençant par des gestes amples.
    3 ans S’exercer progressivement au dessin avec une intention de représentation.
    3 ans Représenter par le dessin le doudou de la classe ou un membre de sa famille.
    4 ans Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire des choix.
    4 ans Dessiner un bonhomme ou un animal en utilisant différents outils, supports et médiums et observer les effets produits.
    4 ans S’exercer au dessin avec une intention de représentation.
    4 ans Dessiner les fruits de l’espace « épicerie », les vêtements des poupées, etc.
    5 ans Dessiner pour représenter sur la base d’un modèle.
    5 ans Lors d’une sortie au musée, dessiner une statue sous forme de croquis.
    5 ans Dessiner des représentations du visage en s’inspirant de différentes œuvres (par exemple, X-chen de Paul Klee, La jeune femme au col marin d‘Amadeo Modigliani, Autoportrait sur fond noir d’Hélène Schjerfbeck, Madame Vigée-Lebrun et sa fille Julie d’Elisabeth Vigée-Lebrun, Portrait de Marianne von Werefkin de Gabriele Munter, etc.).
    5 ans Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
    5 ans Représenter un personnage de conte ou de littérature de jeunesse (La sorcière de la rue Mouffetard de Pierre Gripari) avec une contrainte liée au matériel, aux outils ou au support.
    5 ans Participer à la réalisation d’une œuvre collective à partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre.
    5 ans Sur un support de grand format, dessiner collectivement le village ou le quartier à partir de photographies prises lors d’une sortie.
    5 ans Utiliser le vocabulaire spécifique au dessin.
    5 ans Présenter et décrire son dessin lors d’un temps collectif en utilisant le lexique approprié (couleurs, nuances, outils, matériaux, etc.).
  - S’exercer au graphisme artistique
    3 ans Explorer des gestes et commencer à les associer à des types de tracés précis.
    3 ans Tracer à deux des lignes verticales sur un support tel qu’une piste graphique.
    3 ans Découvrir les traces produites par un geste particulier sur une feuille enduite de peinture ou dans du sable (caresser, tapoter, frotter, griffer, etc.).
    3 ans Repérer des motifs graphiques issus de son environnement proche.
    3 ans Reproduire des motifs graphiques simples (cercles, boucles, lignes, croix, etc.) à l’appui de photographies prises dans l’école.
    3 ans Découvrir des expressions graphiques dans des œuvres d’art.
    3 ans Découvrir les lignes avec Sol Lewitt, Agnès Martin, Piet Mondrian ou Bridget Riley, les cercles avec Sonia Delaunay ou Ronnie Tjampitjinpa, les boucles avec Hilma Af Klint, les spirales avec Andy Goldsworthy, etc.
    4 ans Exercer et développer sa motricité fine.
    4 ans Utiliser quotidiennement dans le cadre d’activités libres ou guidées, le répertoire graphique de la classe pour s’entrainer à reproduire différents motifs (boucles, spirales, formes géométriques, etc.).
    4 ans Repérer des motifs graphiques issus de son environnement.
    4 ans Dans l’école ou lors d’une sortie dans le village ou le quartier, identifier et reproduire des motifs que les professeurs photographient pour enrichir le répertoire graphique de la classe.
    4 ans Reproduire et créer des motifs de plus en plus élaborés.
    4 ans Choisir et reproduire des motifs issus de répertoires culturels (œuvres d’art, motifs sur des poteries, mosaïques, tissus, broderie, etc.).
    5 ans Transformer ou détourner des motifs du répertoire de la classe pour observer les effets produits.
    5 ans Réaliser une fresque à partir de motifs graphiques choisis, agrandis ou réduits.
    5 ans Créer de nouveaux motifs.
    5 ans Choisir les outils adaptés pour faire varier la largeur et le relief du tracé (dans une plaque d’argile, sur une feuille humidifiée, sur du papier de verre, etc.).
    5 ans Réaliser une composition à partir de plusieurs contraintes.
    5 ans Réaliser une affiche pour un évènement au sein de l’école en utilisant trois motifs, deux outils différents, en temps limité et à plusieurs.
  - Réaliser des compositions planes ou en volume
    3 ans Explorer l’usage des outils et observer leurs effets sur le geste.
    3 ans Découvrir l’usage de la spatule, du rouleau, du pochoir, du tamis, de la brosse à dents, etc.
    3 ans Utiliser différents médiums et observer leurs effets sur les couleurs, les formes et les volumes.
    3 ans Réaliser une composition sur un support de grand format placé au sol avec différents médiums (gouaches, encres, terre, sable, pastels, sanguines, crayons de papier, etc.).
    3 ans Expérimenter la résistance de certains matériaux.
    3 ans Expérimenter différentes actions avec les matériaux mis à disposition (déchirer, mouiller, écraser, aplatir etc.).
    3 ans Réaliser individuellement ou collectivement une production plastique en volume.
    3 ans Construire collectivement une maison pour une poupée avec des boites en carton qui ont été peintes.
    4 ans S’approprier les constituants plastiques (couleurs, formes, matières, rythmes, etc.).
    4 ans Explorer les nuances d’une couleur à partir de mélanges ou en fonction de la couleur du support et de l’exposition à la lumière.
    4 ans Réaliser une composition en deux ou trois dimensions en fonction d’un projet individuel ou collectif.
    4 ans Fabriquer un mobile avec des papiers pliés pour une exposition sous le préau de l’école.
    4 ans Découvrir différentes formes d’expression artistique.
    4 ans Réaliser collectivement l’illustration de la couverture d’une histoire inventée sur le thème de la mer après en avoir observé quelques représentations (La grande vague de Kanagawa de Katsushika Hokusai, Le port de Lorient de Berthe Morisot, , Blue sea with rocks de Georgia O’Keeffe, Mountains and Sea de Helen Frankenthaler, etc.).
    5 ans Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux et en réinvestissant des techniques et des procédés.
    5 ans Réaliser en petit groupe des totems à partir des matériaux et des outils mis à disposition pour construire les décors d’un spectacle.
    5 ans Faire le portrait d’un camarade par découpage et collage de différents matériaux (papier cristal, photographies, carton ondulé, etc.).
    5 ans Se familiariser avec différentes formes d’expression artistique.
    5 ans Explorer les possibilités de détournement d’objets du quotidien dans une démarche de création (un ready-made de Marcel Duchamp, Le déjeuner en fourrure de Meret Oppenheim, Tête de taureau de Pablo Picasso, La Mariée de Niki de Saint-Phalle, Faire des cartes de France d’Annette Messager, etc.).
  - Observer, comprendre et transformer des images
    3 ans Apprendre à regarder avec attention et à identifier des éléments visuels.
    3 ans Dans des collections d’images, identifier un objet ou un animal représenté de différentes manières et comparer ses représentations.
    3 ans Échanger des idées en petit groupe à partir des photographies prises par les professeurs lors d’une activité motrice pour se remémorer et décrire ce que l’on voit.
    3 ans Découvrir quelques éléments constitutifs d’une illustration.
    3 ans Décrire les illustrations d’un album de la littérature de jeunesse (personnages, couleurs, motifs, etc.).
    4 ans Différencier une image fixe d’une image animée.
    4 ans S’initier à l’animation image par image (stop-motion).
    4 ans Fabriquer des images à partir d’images existantes.
    4 ans Composer une nouvelle image en assemblant des éléments issus d’autres images (détourner, découper, plier, coller, assembler, etc.).
    4 ans Identifier et nommer des éléments graphiques d’une illustration.
    4 ans Repérer et distinguer, dans un ouvrage documentaire, les photographies des illustrations pour représenter un même sujet.
    4 ans Décrire une illustration d’un album de la littérature de jeunesse (couleurs, technique graphique, illustration pleine page ou encadrée, etc.).
    5 ans Différencier des types d’images (portrait, paysage, nature morte, etc.).
    5 ans Trier et classer des images représentant des paysages en fonction d’un critère choisi par l’élève et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
    5 ans Comparer les illustrations d’un même conte à partir de différentes éditions d’albums de jeunesse.
    5 ans Identifier et nommer des éléments esthétiques d’une illustration.
    5 ans Décrire la composition d’une œuvre photographique ou plastique et comprendre son organisation en utilisant un vocabulaire de plus en plus précis.
- Les univers sonores
  - Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
    3 ans Dépasser les usages courants de la voix.
    3 ans Jouer avec sa voix pour reproduire des bruits d’animaux, d’objets et des onomatopées à partir d’images.
    3 ans Chanter en se faisant comprendre des autres.
    3 ans Dire ou chanter en articulant correctement le texte de manière audible pour faire deviner le titre de la comptine ou de la chanson.
    3 ans Dire ou chanter au moins cinq comptines.
    3 ans Dire ou chanter une comptine, en même temps que les professeurs et en reproduisant la gestuelle (Toc, toc, toc Monsieur Pouce ; Petit escargot).
    4 ans Découvrir et explorer la richesse de sa voix.
    4 ans Reproduire avec sa voix, par imitation, des sons brefs, tenus, graves, aigus et avec des variations de volume.
    4 ans Chanter en exprimant une émotion.
    4 ans Chanter avec une voix douce, lentement ou rapidement pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
    4 ans Dire ou chanter au moins huit comptines ou chants, en réinvestissant les comptines apprises l’année précédente.
    4 ans Dire ou chanter de mémoire une comptine ou un chant en variant le volume ou le timbre de sa voix, de manière de plus en plus autonome (Promenons-nous dans les bois ; Un éléphant qui se balançait).
    5 ans Développer et affirmer son inventivité avec sa voix.
    5 ans Imiter avec sa voix un son produit par un instrument.
    5 ans Trouver sa place dans un collectif chantant.
    5 ans Chanter avec les autres, en respectant le tempo et les nuances et avec une intention.
    5 ans Dire ou chanter au moins dix comptines ou chants, en réinvestissant ceux appris les années antérieures.
    5 ans Chanter de mémoire devant les autres et sans l’aide des professeurs (Ah ! Les crocodiles ; Voici le mois de mai !).
  - Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
    3 ans Explorer les possibilités sonores de son corps, d’objets et d’instruments.
    3 ans Explorer différentes actions pour faire sonner quelques petits instruments à percussion : taper, secouer, gratter, frotter, etc.
    3 ans Manipuler et faire sonner des objets de différentes matières (pots, couvercles, bouteilles etc.).
    3 ans Découvrir les possibilités expressives de son corps, d’objets et d’instruments.
    3 ans Découvrir les possibilités sonores de son corps : « Nous claquons la langue. Elle tape des pieds. »
    3 ans Observer et commenter ce que font les camarades de classe pour produire des sons avec leur corps, des objets et des instruments.
    3 ans Décrire l’action associée à l’objet et au geste : « Il frappe la bouteille vide avec la cuillère. », « Elle secoue les maracas. »
    4 ans Produire des sons à partir de son corps, d’objets et d’instruments.
    4 ans Reproduire un rythme avec des claves, en alternance avec les professeurs.
    4 ans Adapter son geste pour produire un son en fonction d’une consigne.
    4 ans Frotter, froisser et déchirer des papiers de toutes sortes pour explorer et comparer les différents sons produits.
    4 ans Reproduire un rythme simple collectivement.
    4 ans Écouter et reproduire avec des triangles, ou en frappant dans ses mains, le rythme proposé par un élève au sein d’un petit groupe.
    5 ans Explorer le lien entre le son et le geste.
    5 ans Produire le plus de sons différents avec un même instrument à percussion : doux avec la paume de la main, fort avec une mailloche, etc.
    5 ans Créer un paysage sonore en répondant à une consigne simple avec son corps, des objets ou des instruments.
    5 ans Reproduire le bruit d’un orage ou la pluie, en groupe de trois à quatre élèves et avec de petits instruments.
    5 ans Créer collectivement une production musicale.
    5 ans Créer l’illustration sonore d’une histoire inventée collectivement en classe pour la présenter aux parents.
  - Affiner son écoute
    3 ans Traduire la musique entendue en mouvements.
    3 ans Se déplacer librement à l’écoute du « Coucou au fond des bois », du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
    3 ans Développer une posture d’écoute.
    3 ans Reconnaitre, à l’écoute seulement, les sons du quotidien de l’école (une porte qui claque, un trousseau de clés, des pas dans le couloir, etc.).
    4 ans Traduire la musique entendue en mouvements et en mots.
    4 ans Se déplacer en imitant la démarche de l’animal à partir de « L’éléphant » du Carnaval des animaux de Camille de Saint- Saëns, D’un matin de printemps de Lili Boulanger, puis décrire oralement ses mouvements.
    4 ans Exprimer ses émotions après l’écoute d’un extrait musical.
    4 ans Partager son ressenti en groupe, après avoir écouté des extraits d’Émilie jolie de Philippe Chatel et de La Flute enchantée de Mozart.
    4 ans Découvrir au moins deux œuvres musicales patrimoniales.
    4 ans Après plusieurs écoutes successives d’extraits de Pierre et le loup de Serge Prokofiev ou de Piccolo, Saxo et compagnie d’André Popp, associer un instrument entendu à un personnage de l’histoire.
    5 ans Traduire la musique entendue en dessin.
    5 ans Dessiner des sons joués par le professeur dissimulé derrière un panneau (un point pour un coup de tambour, des traits pour un triangle, une ligne courbe pour une flute à coulisse, etc.).
    5 ans Écouter une œuvre musicale patrimoniale pour repérer des éléments musicaux significatifs.
    5 ans Après plusieurs écoutes d’un extrait musical, décrire le rythme (lent, rapide), reproduire un motif mélodique en chantant, identifier les voix, les nuances, etc.
    5 ans Connaitre au moins trois œuvres musicales patrimoniales.
    5 ans Écouter des contes musicaux, des opéras, des musiques du monde appartenant à différents styles, cultures et époques pour décrire les voix, identifier les instruments, etc.
- Le spectacle vivant
  - Pratiquer
    3 ans Découvrir différentes façons d’exprimer ses émotions par le corps.
    3 ans Reproduire des gestes ou des mimiques proposés par les professeurs puis par des camarades pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
    3 ans Découvrir des rôles simples.
    3 ans Jouer les personnages d’une histoire racontée et lue en classe.
    3 ans Découvrir le jeu dans une mise en scène collective.
    3 ans Jouer librement avec des foulards, des cerceaux, des briques en mousse puis imiter un camarade désigné par le professeur.
    4 ans Se familiariser avec l’expression des émotions par le corps et la voix.
    4 ans Exprimer de différentes manières la colère, en référence à une histoire racontée ou à des illustrations présentées par les professeurs.
    4 ans Se familiariser avec des rôles simples.
    4 ans Faire semblant d’être un animal ou un personnage en lien avec la littérature, les contes et les comptines du répertoire de la classe.
    4 ans Se familiariser avec le jeu dans une mise en scène collective.
    4 ans Jouer ensemble en détournant l’usage habituel des objets : le cerceau devient la maison, le foulard la queue du loup, etc.
    5 ans Explorer des enchainements d’émotions par le corps et la voix.
    5 ans Passer du rire à la peur ou à la surprise en répondant aux consignes du professeur ou d’un camarade, avec ou sans référence à un support travaillé.
    5 ans Explorer des rôles simples.
    5 ans Jouer avec des marionnettes à gaine ou à doigts et les faire parler en suivant le fil d’une histoire courte et bien connue.
    5 ans Commencer à jouer des personnages simples ou archétypaux en utilisant son corps et sa voix (le loup, la sorcière, l’ogre, etc.).
    5 ans Explorer le jeu dans une mise en scène collective.
    5 ans Jouer ensemble les personnages d’une histoire en improvisant et en utilisant des objets en tant qu’éléments du décor : une chaise devient un refuge, un tapis devient une rivière, etc.
  - Fréquenter et devenir spectateur et spectatrice
    3 ans Découvrir des œuvres adaptées.
    3 ans Écouter de premières histoires théâtralisées très courtes et adaptées (théâtre pour les tout-petits, théâtre de marionnettes, etc.).
    3 ans Découvrir l’espace scénique.
    3 ans Assister dans la mesure du possible à une représentation de danse contemporaine d’une durée adaptée au sein de l’école ou d’une structure culturelle locale.
    4 ans Se familiariser avec l’espace scénique.
    4 ans Après avoir assisté à une représentation, évoquer les personnages, les lieux, les décors, les costumes, etc.
    4 ans Se familiariser avec des œuvres adaptées.
    4 ans Dire ce que l’on a aimé ou pas dans un spectacle, ce qui a fait peur ou fait rire, et écouter ce que disent les camarades.
    4 ans Rencontrer des artistes.
    4 ans Participer à des interventions menées par des comédiens et comédiennes, clowns, jongleurs et jongleuses, danseurs et danseuses, mimes, etc.
    5 ans Explorer l’espace scénique.
    5 ans Jouer dans un espace scénique devant des camarades spectateurs et spectatrices en utilisant les coulisses.
    5 ans Explorer des œuvres adaptées.
    5 ans Être spectateur et spectatrice de différents genres théâtraux : le mime, le théâtre d’ombres, le théâtre d’objets, les contes théâtralisés ou divers types de marionnettes (marottes, marionnettes empoignées, à tringles, sur table, etc.).
    5 ans Rencontrer des artistes et des professionnels.
    5 ans Visiter des espaces dédiés au spectacle vivant et échanger autant que possible avec les professionnels et les artistes sur leur métier, à l’occasion d’un spectacle.
L'acquisition des premiers outils mathématiques
- Découvrir les nombres
  - Exprimer une quantité par un nombre
    4 ans 3 ans 5 ans Comprendre qu’une quantité d’objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.
    3 ans Reconnaître puis réaliser des collections d’objets de même cardinal (d’abord deux objets, puis trois, voire quatre) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    3 ans Reconnaître puis réaliser des collections d’objets (d’abord deux, puis trois, voire quatre) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    3 ans Reconnaitre puis réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre.
    4 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à six) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    4 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à six) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    4 ans Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre.
    5 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
    5 ans Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà) de même cardinal mais organisées de manières différentes dans l’espace.
    5 ans Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) est donné par une représentation analogique, par le nom du nombre ou par son écriture chiffrée.
    4 ans 3 ans 5 ans Comprendre que si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres
    3 ans Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée (passer de un à deux, puis de deux à trois, voire de trois à quatre).
    4 ans 5 ans Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée.
    5 ans Réaliser une collection contenant un objet de moins qu’une collection donnée.
    3 ans 5 ans 4 ans Comprendre que dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent.
    5 ans 4 ans 3 ans Nommer les nombres correspondant au cardinal d’une collection avant et après l’ajout d’un élément.
    5 ans 4 ans Parcourir une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.
    5 ans 4 ans Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
    4 ans Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à six).
    5 ans Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à dix).
    4 ans 5 ans Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
    3 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à trois, voire quatre).
    3 ans Percevoir globalement une petite quantité d’objets.
    3 ans Dénombrer une collection d’objets en les déplaçant un à un pour construire le principe de cardinalité.
    3 ans Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour indiquer la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de points).
    3 ans Utiliser les compositions : « un et un, cela fait deux ; deux et un, cela fait trois ; un et deux, cela fait trois, etc. ».
    4 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à six).
    4 ans Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour désigner la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de dé).
    4 ans Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
    4 ans Utiliser des compositions des nombres.
    5 ans Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà).
    5 ans Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
    5 ans Utiliser des compositions et des décompositions pour dénombrer.
    5 ans Utiliser la connaissance d’une composition et verbaliser « ça fait huit parce que quatre et quatre font huit ».
    3 ans Constituer une collection (jusqu’à trois, voire quatre objets) d’un cardinal donné.
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
    3 ans Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets dont la quantité d’objets (jusqu’à trois, voire quatre) est énoncée oralement.
    4 ans Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à six objets).
    4 ans Réaliser des collections contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    4 ans Réaliser des collections contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points).
    4 ans Réaliser des collections dont la quantité d’objets est énoncée oralement.
    4 ans Réaliser une collection de quantité donnée en réunissant des collections plus petites.
    5 ans Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à dix, voire au-delà).
    5 ans Réaliser une collection contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée.
    5 ans Réaliser une collection contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts des deux mains, constellations de points).
    5 ans Réaliser une collection dont la quantité d’objets est énoncée oralement.
    5 ans Réaliser une collection dont la quantité d’objets est représentée par son écriture chiffrée.
    5 ans Réaliser une collection (jusqu’à dix, voire au-delà) en réunissant des collections plus petites.
    3 ans 5 ans 4 ans Comparer des quantités.
    5 ans 4 ans 3 ans Comparer globalement (sans dénombrer) des cardinaux de deux collections dont les quantités d’objets diffèrent d’un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections.
    3 ans 5 ans 4 ans Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
    5 ans 4 ans Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d’elles.
    5 ans Comparer des quantités données par leur écriture chiffrée ou par le nom des nombres.
    3 ans Composer et décomposer des nombres (deux, trois, voire quatre).
    3 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    3 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
    4 ans Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à six.
    4 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    4 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d’une ou des deux mains.
    5 ans Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à dix, voire au-delà.
    5 ans Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
    5 ans Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d’une ou des deux mains.
    3 ans 5 ans 4 ans Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres.
    3 ans Verbaliser les compositions de nombres sous la forme « un et un font deux ; deux et un font trois ; un et deux font trois, etc. ».
    3 ans Verbaliser les décompositions de nombres sous la forme « deux, c’est un et un ; trois, c’est un et deux ; trois c’est deux et un ; trois, c’est un et un et encore un, etc. ».
    4 ans Verbaliser les compositions de nombres dont le résultat est inférieur ou égal à six.
    4 ans Verbaliser les décompositions des nombres de deux à six.
    5 ans Verbaliser les compositions de nombres. Parmi elles, figurent les doubles : « deux et deux font quatre », « deux fois deux font quatre », « trois et trois font six », « deux fois trois font six », « quatre et quatre font huit », « deux fois quatre font huit », « cinq et cinq font dix », « deux fois cinq font dix ».
    5 ans Verbaliser les décompositions des nombres compris entre deux et dix.
    5 ans Surcompter (c’est-à-dire compter de un en un à partir d’un nombre donné).
    5 ans Pour ajouter deux nombres, surcompter à partir du plus grand.
    4 ans 3 ans 5 ans Associer une quantité, le nom d’un nombre et une écriture chiffrée.
    3 ans Nommer le nombre (inférieur ou égal à trois, voire quatre) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    4 ans Nommer le nombre (inférieur ou égal à six) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    5 ans Nommer le nombre (jusqu’à dix, voire au-delà) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
    3 ans 5 ans 4 ans Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique ou le nom d’un nombre et vice versa.
    4 ans Écrire en chiffres les nombres de un à six.
    4 ans S’initier à l’écriture des nombres dans des situations de communication.
    5 ans Écrire en chiffres les nombres de un à dix.
    5 ans Écrire des nombres dans des situations de communication.
    3 ans Connaitre la comptine numérique de un à six.
    3 ans Réciter de façon ordonnée et segmentée la comptine jusqu’à six, en partant de un.
    4 ans Connaitre la comptine numérique de un à douze.
    4 ans Réciter la comptine numérique de un à douze de façon ordonnée et segmentée.
    5 ans Connaitre et utiliser la comptine numérique jusqu’à trente.
    5 ans Réciter la comptine numérique de un à trente de façon ordonnée et segmentée.
    5 ans Réciter la comptine numérique jusqu’à un nombre donné.
    5 ans Réciter la comptine numérique jusqu’à trente en partant d’un nombre autre que un (en vue du surcomptage).
    5 ans Réciter la comptine numérique à rebours de dix à un (en vue du décomptage).
    5 ans Réciter les comptines numériques (jusqu’à vingt) de deux en deux en partant de un et en partant de deux.
  - Exprimer un rang ou une position par un nombre
    5 ans 4 ans Comprendre la notion de rang.
    4 ans Repérer par perception visuelle le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à trois.
    4 ans Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à six en montrant le premier, le deuxième, le troisième, jusqu’au sixième élément.
    5 ans Repérer par perception visuelle le premier, le dernier, le deuxième et l’avantdernier des éléments d’une suite ordonnée.
    5 ans Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un élément d’une suite ordonnée comportant au plus dix éléments.
    5 ans Déterminer un rang dans une suite ordonnée (contenant jusqu’à dix objets) dont on a changé le point de départ ou le sens du parcours.
    5 ans 4 ans Déterminer l’effet d’un déplacement sur une position.
    4 ans À partir d’une position initiale, déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul d’une ou de deux unités.
    5 ans Comprendre le lien entre un ajout et un avancement et celui entre un retrait et un recul.
    5 ans Verbaliser la procédure permettant de déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul à partir d’une position initiale.
    5 ans Exploiter les compositions et les décompositions des nombres jusqu’à dix.
    4 ans Se familiariser avec le début de la bande numérique.
    4 ans Positionner des représentations (constellation de points, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à six dans les premières cases de la bande numérique.
    4 ans Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée sur la bande numérique.
    4 ans Compléter une bande numérique lacunaire.
    5 ans Construire la bande numérique jusqu’à dix.
    5 ans Positionner des représentations (constellation du dé, doigts, écriture chiffrée, représentation verticale de la quantité associée) des nombres inférieurs ou égaux à dix dans les premières cases de la bande numérique.
    5 ans Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée.
    5 ans Compléter une bande numérique lacunaire.
- Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes
  4 ans 3 ans Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout.
  3 ans Manifester sa compréhension du problème en réalisant l’action décrite par l’énoncé avec du matériel figuratif.
  3 ans Percevoir visuellement la solution quand les quantités mises en jeu sont petites.
  4 ans 3 ans Utiliser ses doigts pour compter, surcompter ou décompter.
  4 ans Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l’action correspondant au problème.
  4 ans Dénombrer une collection par énumération.
  5 ans Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d’abord deux parties, puis éventuellement trois).
  5 ans Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout.
  5 ans Déterminer la quantité d’objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale.
  4 ans Trouver une position finale à partir d’une position initiale et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
  5 ans Déterminer la position finale (respectivement initiale) à partir de la position initiale (respectivement finale) et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
  5 ans Déterminer le cardinal d’une collection à partir de celui d’une autre collection et de l’écart entre les deux.
  4 ans Rechercher le tout dans un problème de groupements.
  4 ans Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
  5 ans Déterminer le tout dans un problème de groupement d’objets.
  5 ans Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
  4 ans Rechercher la valeur d’une part dans un problème de partage équitable.
  4 ans Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage.
  5 ans Déterminer la valeur d’une part dans un problème de partage équitable (avec éventuellement un reste).
  5 ans Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
  5 ans Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
  5 ans Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre.
- Explorer les solides et les formes planes
  3 ans Reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme.
  3 ans Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu’un objet donné.
  3 ans Percevoir l’invariance de la forme d’un objet par rapport aux déplacements qu’il peut subir.
  3 ans Classer selon leur forme des objets qui diffèrent aussi par d’autres critères.
  3 ans Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes.
  3 ans À partir d’un modèle, reproduire un assemblage à l’échelle d’au plus quatre éléments (puzzle, pavage, assemblage de solides).
  4 ans Reconnaitre et classer des solides (cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre) et des formes géométriques planes (triangle, carré, disque).
  4 ans Reconnaitre visuellement et tactilement un solide correspondant à un solide donné.
  4 ans Classer des solides.
  4 ans Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer.
  4 ans Produire différentes empreintes d’un objet ou d’un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.
  4 ans Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq).
  4 ans Reconnaitre visuellement et tactilement une forme plane correspondant à une forme donnée.
  4 ans Classer des formes planes.
  4 ans Manipuler (tourner, retourner) des formes planes pour les superposer à un modèle.
  4 ans Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu’à cinq éléments.
  5 ans Décrire quelques solides simples (cube, pavé, boule, pyramides à base carrée ou triangulaire, cylindre, cône).
  5 ans Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres.
  5 ans Reconnaitre, trier et classer des formes géométriques planes, indépendamment d’autres critères comme la couleur, la taille, l’orientation.
  5 ans Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
  5 ans Trier et classer des formes géométriques.
  5 ans Décrire et nommer quelques figures géométriques simples : carré, rectangle, triangle, disque.
  5 ans Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n’est horizontal).
  5 ans Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit).
  5 ans Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l’échelle.
  5 ans S’approprier la règle comme outil de tracé.
  5 ans Utiliser la règle pour effectuer des tracés.
- Explorer des grandeurs : la longueur, la masse
  - La longueur
    3 ans Reconnaitre un objet de même longueur qu’un objet donné.
    3 ans Comparer des objets selon leur longueur.
    3 ans Percevoir visuellement qu’un objet est plus long qu’un autre lorsque leurs longueurs sont très différentes.
    3 ans Déplacer un objet pour le mettre à la même origine qu’un autre afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu.
    4 ans Comparer directement des longueurs d’objets rectilignes et verbaliser le résultat.
    4 ans Déplacer des objets pour les mettre à la même origine que l’un d’eux afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu.
    4 ans Classer des objets rectilignes selon leur longueur.
    4 ans Percevoir visuellement le classement (en trois groupes) de plusieurs objets selon leur longueur lorsque celles-ci sont très différentes.
    4 ans Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur et verbaliser le résultat.
    4 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus long que », « plus court que », « de même longueur que ».
    5 ans Comparer indirectement des longueurs d’objets rectilignes.
    5 ans Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les comparer.
    5 ans Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur (au maximum cinq).
    5 ans Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les ordonner.
    5 ans Produire un objet rectiligne de même longueur qu’un objet donné.
  - La masse
    4 ans Comparer les masses de deux objets.
    4 ans Soupeser des objets pour les classer selon leur masse lorsque celles-ci sont très différentes. Veiller à comparer des objets de masses volumiques différentes afin de différencier masse et volume.
    4 ans Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des objets dont les masses diffèrent de peu.
    4 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
    5 ans Ordonner les masses de trois objets. Verbaliser les résultats.
    5 ans Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
    5 ans Utiliser la transitivité : si a < b et b < c alors a < c.
    5 ans Reconnaitre l’égalité de deux masses et verbaliser le résultat.
    5 ans Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des masses.
    5 ans Réaliser l’équilibre sur une balance de type Roberval.
- Se familiariser avec les motifs organisés
  3 ans Mémoriser un motif répétitif très simple.
  3 ans Reproduire un motif répétitif à l’identique.
  3 ans Recopier à l’identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
  3 ans Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
  3 ans Compléter un motif
  4 ans Mémoriser un motif répétitif simple.
  4 ans Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
  4 ans Reconnaitre un motif répétitif à ses régularités.
  4 ans Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
  4 ans Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
  4 ans Décrire oralement des motifs répétitifs simples de différentes natures, sans nécessairement recourir au vocabulaire spécialisé.
  4 ans Verbaliser les éléments d’un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
  4 ans Prolonger l’amorce d’un motif répétitif et verbaliser la règle de prolongement utilisée.
  4 ans Prolonger l’amorce d’un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure.
  5 ans Repérer et décrire oralement la structure d’un motif évolutif (par exemple relevant de la transcription formelle ABAABBAAABBB).
  5 ans Verbaliser les éléments d’un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
  5 ans Identifier la structure d’un motif répétitif ou évolutif indépendamment des éléments physiques qui le composent.
  5 ans Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
  5 ans Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
  5 ans Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
  5 ans Créer des motifs de différentes natures.
  5 ans Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu’un autre élève soit capable de le reproduire.
  5 ans Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d’une même amorce.
Se repérer dans le temps et l’espace
- Se repérer dans le temps
  - Stabiliser les premiers repères temporels.
    3 ans Acquérir les premiers repères temporels.
    3 ans Comprendre les temps principaux du déroulé (global) des actions de la journée.
    3 ans Identifier les principaux moments d’une journée.
    3 ans Différencier le matin et le soir, le jour et la nuit : « Le matin, je me lève de bonne heure pour aller à l’école. »
    3 ans Connaitre quelques marqueurs temporels.
    3 ans Comprendre et utiliser le vocabulaire associé : encore, avant, après, maintenant, tout à l'heure, tout de suite, etc.
    3 ans Aborder la notion de saison à partir de quelques faits observables.
    3 ans Repérer les transformations de la nature par l’observation de l’environnement en fonction du contexte local (végétation, climat, etc.).
    4 ans Énoncer le moment de la journée où l’on se situe.
    4 ans Reconnaitre le matin, le midi, l’après-midi, le soir, la nuit et le jour et employer les mots à bon escient.
    4 ans Établir des jours qui servent de repères dans la semaine.
    4 ans Situer une activité dans la semaine en la plaçant avant ou après le jour qui sert de repère : fin de semaine, mercredi, un jour avec une activité particulière.
    4 ans Nommer les jours de la semaine.
    4 ans Savoir que la semaine est une suite de sept jours.
    4 ans Situer les évènements dans le temps de la semaine en utilisant les mots aujourd’hui, demain, hier.
    4 ans Employer le présent, le futur, le passé composé et commencer éventuellement à employer l’imparfait pour évoquer des évènements et les resituer dans le temps.
    4 ans Utiliser progressivement les temps verbaux à bon escient : « Demain, je serai en vacances. » ; « Hier, je suis allé jouer au parc. » ; « Quand j’étais petit, j’avais une tétine, mais maintenant je n’en ai plus besoin. »
    4 ans Approfondir la notion de saison par des observations sur la végétation et le climat.
    4 ans Nommer l’hiver, l’été et identifier leurs principales caractéristiques en fonction du contexte local (végétation, climat, températures, etc.).
    5 ans Situer un évènement dans la semaine.
    5 ans Rappeler qu’on est allé « il y a trois jours » ou qu’on ira « dans trois jours » à tel endroit.
    5 ans Continuer à s’approprier les temps conjugués (futur simple et futur antérieur) et les jours pour situer les évènements dans la semaine et situer un évènement qui va se produire.
    5 ans Dire : « Aujourd’hui, nous sommes lundi. », « Hier, c’était dimanche, j’étais à la maison. », « Demain, ce sera mardi, nous irons à la piscine. », « J’aurai bientôt fini mon dessin. »
    5 ans Énoncer la date.
    5 ans Utiliser les outils de la classe pour composer la date (jour et mois) au tableau et l’énoncer.
    5 ans Utiliser des mois qui servent de repères pour se situer dans l’année.
    5 ans Associer certains mois de l’année à un évènement marquant (anniversaires, fêtes, vacances).
    5 ans Nommer la plupart des mois de l’année.
    5 ans Énoncer la plupart des mois de l’année dans l’ordre ou le désordre.
    5 ans Connaitre les saisons.
    5 ans Nommer les saisons et citer quelques-unes de leurs caractéristiques selon le contexte local.
  - S’approprier la notion de chronologie
    3 ans Situer des moments de la journée les uns par rapport aux autres et commencer à utiliser le présent, le passé composé, le présent à valeur de futur proche.
    3 ans Nommer l’activité qui précède et identifier celle qui va suivre.
    3 ans Ordonner entre eux des moments rituels vécus.
    3 ans Produire à l’oral des phrases simples pour restituer des moments rituels vécus : « On va à la cantine, après on va dormir, et après, on revient dans la classe. »
    3 ans Comprendre et restituer le déroulement d’évènements quotidiens au sein d’une histoire simple.
    3 ans Restituer le déroulement d’actions quotidiennes au sein d’une histoire simple, à partir d’albums, en s’appuyant sur le lexique adapté (le bain, le coucher, etc.).
    3 ans Se projeter dans l’action que l’on choisit d’effectuer.
    3 ans Dire quelle action, quelle tâche on va réaliser dans un futur très proche : « Je vais dans la bibliothèque pour regarder un livre. », « Je veux aller à l’atelier peinture pour étaler la peinture. »
    3 ans Commencer à planifier deux activités.
    3 ans Choisir le jeu qui sera utilisé ensuite en autonomie, avant de réaliser le travail proposé par les professeurs.
    4 ans Restituer la chronologie des actions majeures d’une histoire simple.
    4 ans Restituer le début d’une histoire à structure répétitive, relater au moins un élément de l’action et raconter comment l’histoire se termine.
    4 ans Relater et expliquer une action, une procédure en utilisant de premiers connecteurs structurants afin d’inscrire les activités récurrentes de leur vie quotidienne dans le temps.
    4 ans Utiliser les termes : au début, ensuite et pour finir, quand, en même temps, il y a longtemps, etc.
    5 ans Repérer les différentes étapes d’un processus ou d’un évènement vécu et les ordonner.
    5 ans Établir la liste des différentes étapes d’une construction ou d’une fabrication en utilisant les mots : d’abord, ensuite, puis, après, enfin, à la fin.
    5 ans Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une autre dans un scénario: imparfait, plus-que-parfait, imparfait du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le passé.
    5 ans Reconstruire oralement la structure d’une histoire : « Le Petit Poucet marchait derrière ses parents dans la forêt, il avait pris des petits cailloux avant de partir pour les semer. Il allait pouvoir ainsi retrouver son chemin. »
    5 ans Ordonner des évènements passés les uns par rapport aux autres, dans l’année scolaire.
    5 ans Évoquer la succession des évènements importants pour la classe les uns par rapport aux autres : « En novembre, on est allé à la ferme et l’anniversaire de Camille c’était après les vacances de Noël. »
    5 ans Relater des évènements passés ou à venir qui indiquent la succession, l’antériorité, la postériorité et la simultanéité.
    5 ans Participer à l’invention d’une histoire en utilisant les temps du présent, du passé et du futur ainsi que les termes : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, soudain, immédiatement, de temps en temps, tôt, tard, autrefois, aussitôt, etc.
  - Construire la notion de durée
    3 ans Attendre avant d’obtenir ce que l’on souhaite.
    3 ans Attendre son tour pour jouer, attendre que les camarades soient servis avant de manger un biscuit.
    3 ans Repérer le début et la fin d’une activité.
    3 ans Comprendre le code défini par les professeurs pour débuter et terminer une activité (le son de la clochette, frapper dans les mains, une consigne orale).
    3 ans Connaitre quelques mots qui font référence à la durée.
    3 ans Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : attendre, longtemps, déjà, etc. « Je suis déjà allé en salle de motricité. », « La Belle au Bois dormant dort longtemps. », etc.
    4 ans Percevoir que certaines durées sont stables.
    4 ans Découvrir la fonction et l’utilisation du sablier ou du minuteur.
    4 ans Enrichir le répertoire de mots qui font référence à la durée.
    4 ans Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : pendant, depuis, court, long, etc.
    5 ans Commencer à utiliser les repères donnés par les professeurs pour organiser son activité dans un temps imparti.
    5 ans Planifier une activité en utilisant, un sablier : « Quand le sable se sera écoulé, il faudra avoir fini son travail. »
    5 ans Comparer des durées.
    5 ans Identifier quel extrait musical est le plus court, le plus long.
    5 ans Identifier l’équipe qui a mis le moins de temps pour faire passer le ballon du premier au dernier membre de la colonne à l’aide d’un chronomètre (jeu La chenille).
    5 ans Comprendre progressivement qu’il existe un temps long, un passé très éloigné, des évènements antérieurs à notre propre vie.
    5 ans Dire que certains évènements se sont passés, il y a très longtemps, avant même notre naissance.
- Se repérer dans l’espace
  - Faire l’expérience de l’espace
    3 ans Réaliser des constructions simples à partir de pièces solides ou de formes planes.
    3 ans Jouer avec un jeu de construction librement ou pour reproduire un modèle déjà construit avec trois ou quatre pièces.
    3 ans Orienter un objet ou une forme.
    3 ans Choisir et orienter une pièce pour l’insérer dans un puzzle à encastrement.
    3 ans Manipuler des objets volumineux.
    3 ans Manipuler des cartons, des blocs de mousse, des tapis pour explorer librement des positions variées.
    3 ans Orienter un livre ou un autre support d’écrit.
    3 ans Feuilleter un album du début à la fin en l’orientant face à soi.
    3 ans Réaliser un trajet, un parcours simple dans l’école.
    3 ans Se déplacer dans la classe ou dans l’école avec un adulte pour déposer un objet dans un lieu proposé (cantine, dortoirs, toilettes, cour, les autres classes, etc.).
    3 ans Expérimenter les effets sensoriels de la proximité et de l’éloignement.
    3 ans Constater la variation de la perception de la taille d’un objet ou de l’intensité d’un son en fonction de la distance par rapport à soi.
    3 ans Acquérir les premiers marqueurs qui permettent de se repérer dans l’espace.
    3 ans Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : Verbes : marcher, monter, descendre, grimper, recouvrir, avancer, reculer, remplir, vider, éloigner, rapprocher, etc. Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : ici, là-bas, grand, petit, au-dessus, en dessous, dans, dedans, dehors, à côté, au loin, tout près, devant, derrière, autour, l’un derrière l’autre, etc.
    4 ans Réaliser des constructions de pièces solides ou de formes planes à partir d’une contrainte.
    4 ans Composer des motifs simples avec des formes en bois et les reproduire sur une feuille (taille et forme diverses).
    4 ans Situer des objets entre eux.
    4 ans Déterminer l’effet d’un déplacement, d’une position sur un jeu de plateau (jeu Les petits chevaux).
    4 ans Situer des objets par rapport à soi, différencier la proximité de l’éloignement.
    4 ans Observer les différentes tailles d’un objet selon sa position dans l’espace en utilisant des photographies et identifier celle représentant l’objet le plus éloigné du photographe.
    4 ans Orienter et utiliser correctement une feuille de papier.
    4 ans Tracer des lettres, écrire des mots dans un espace donné.
    4 ans Se situer par rapport aux autres.
    4 ans Dans un espace scénique, se déplacer en tenant compte de la position des autres élèves afin de ne pas les toucher.
    4 ans Employer les marqueurs spatiaux précédemment acquis et en acquérir de nouveaux.
    4 ans Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des explications : Noms : le côté, le lieu, l’espace, la marche, la montée, le parcours, la descente, le tournant, le trajet, la ronde, la file, le contour, etc. Verbes : tourner, se diriger, espacer, serrer, s’approcher, s’éloigner, traverser, etc. Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : Au milieu, à droite, à gauche, d’un côté, de l’autre, entre, plus haut, plus bas, au fond, à l’intérieur, à l’extérieur, immense, minuscule, etc.
    5 ans Réaliser des assemblages complexes.
    5 ans Reproduire des puzzles, des pavages, des tangrams etc.
    5 ans Réaliser, avec une intention, une construction libre en trois dimensions à partir de solides choisis.
    5 ans Situer des objets dans un ensemble ordonné.
    5 ans Décrire la place d’un objet parmi d’autres dans un rang ou dans une composition.
    5 ans Situer des objets par rapport à soi, construire une image orientée de son corps.
    5 ans Distinguer la gauche de la droite dans ses déplacements.
    5 ans Décrire la place occupée par un camarade dans la classe : « Elle est assise en face moi et à côté de la bibliothèque. »
    5 ans Réaliser un trajet, un parcours dans un environnement connu.
    5 ans Réaliser le trajet demandé à partir de sa représentation (dessin ou codage), dans l’école ou dans la cour.
    5 ans Utiliser une page en respectant les normes d’écriture.
    5 ans Copier une phrase de gauche à droite, avec retour à la ligne.
    5 ans Reconnaitre quelques espaces géographiques sur un planisphère.
    5 ans Nommer un ou deux continents et quelques pays dans le cadre de la découverte de l’utilisation d’un globe ou d’un planisphère.
    5 ans Faire la différence entre la mer et la terre.
    5 ans Enrichir le lexique relatif à l’espace de mots plus complexes ou désignant un espace plus éloigné.
    5 ans Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des xplications : Noms : le quartier, la place, une ruelle, un sentier, un passage, le centre, un pays, un continent, un océan, la montagne, la frontière, la limite, le globe, etc. Verbes : superposer, alterner, décaler, espacer, circuler, parcourir, déambuler, cheminer, etc. Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : au loin, au centre, au premier plan, en continu, en pointillé, lointain, etc.
  - Représenter l’espace
    3 ans Reproduire un parcours simple.
    3 ans Déplacer une figurine sur une maquette pour représenter le parcours réalisé en séance d’activité physique.
    3 ans Restituer un déplacement à l’aide de représentations diverses.
    3 ans Décrire un parcours simple en rangeant dans l’ordre chronologique trois ou quatre photographies des lieux dans lesquels il faut passer pour rejoindre la cour de l’école.
    4 ans Représenter un espace connu.
    4 ans Représenter par une maquette l’espace de la classe, de la cour de l’école ou son environnement proche à partir de briques, de rouleaux, de boites, etc.
    4 ans Restituer oralement un déplacement à partir d’une représentation.
    4 ans Représenter en volume les lieux visités par un personnage dans un récit.
    4 ans Représenter un déplacement.
    4 ans Décrire le parcours réalisé lors d’une séance d’activité physique en utilisant des repères et des marqueurs spatiaux et le dessiner.
    4 ans Composer et représenter divers éléments.
    4 ans À partir de trois ou quatre éléments (bâtonnets, jetons, etc.), composer le plus de motifs différents dans des espaces variés, puis les dessiner.
    5 ans Reproduire un parcours sur une représentation plane.
    5 ans Déplacer une figurine sur un plan de l’école en respectant un parcours mémorisé.
    5 ans Représenter l’environnement proche.
    5 ans Produire des représentations des différents espaces et paysages aux abords de l’école (photographies, textes et dessins).
    5 ans Restituer oralement un déplacement mémorisé.
    5 ans Expliquer le trajet de l’entrée de l’école à la salle de classe en utilisant des repères et les marqueurs spatiaux adaptés (« je traverse le hall, je monte l’escalier, je tourne à droite dans le couloir puis j’entre dans la classe. »).
    5 ans Représenter un déplacement.
    5 ans Coder à l’aide de flèches le déplacement effectué par un objet mobile sur un tableau à cases.
    5 ans Représenter la proximité ou l’éloignement d’un sujet.
    5 ans Dessiner en variant la taille des éléments représentés selon leur éloignement.
    5 ans Représenter divers éléments sur un plan.
    5 ans Dessiner le plan de la classe ou de la cour lors d’une activité collective.
  - Découvrir l’environnement proche
    3 ans Explorer les différents lieux de l’école et leur associer des éléments caractéristiques observés.
    3 ans Récolter des petits objets caractéristiques pour les associer au jardin de l’école, à la cour de récréation et les exposer dans la classe (fleurs, feuilles, cailloux, etc.).
    3 ans Choisir dans les différents espaces de l’école des éléments caractéristiques que les professeurs photographient et affichent dans leur classe.
    4 ans Caractériser l’environnement extérieur proche de l’école.
    4 ans Identifier les principaux éléments qui caractérisent les lieux explorés lors d’une sortie aux abords de l’école (la croix de la pharmacie, les feux tricolores, les passages piétons, les numéros des maisons, etc.).
    4 ans Découvrir des espaces moins familiers.
    4 ans Explorer la forêt et l’étang ou le centre-ville, lors d’une sortie scolaire et identifier avec les professeurs des éléments caractéristiques de cet environnement (flore, faune, habitat, commerces, etc.).
    5 ans Reconnaitre les espaces proches de l’école et leurs usages.
    5 ans Identifier et nommer, dans le cadre de la réalisation d’une maquette ou du plan du quartier ou du village, les principaux bâtiments publics (mairie, hôpital, etc.), des commerces et des espaces culturels ou de loisirs (piscine, stade, bibliothèque, musée, etc.).
    5 ans Reconnaitre des espaces moins familiers.
    5 ans Compléter les caractéristiques observées d’espaces moins familiers comme la ville, la campagne, la mer, la montagne, par la consultation d’ouvrages documentaires.
    5 ans Observer l’habitat proche de l’école.
    5 ans Pendant un déplacement dans le quartier ou le village avec la classe, distinguer diverses constructions présentes dans l’environnement proche et leurs éléments architecturaux (murs, cheminées, escaliers, fenêtres, toit, tour, etc.).
Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets
- Découvrir le monde du vivant
  - Découvrir les animaux et les végétaux
    3 ans Repérer et nommer les caractéristiques morphologiques générales des plantes et des animaux observés avec la classe.
    3 ans Associer des photographies représentant le petit et l’adulte d’une même espèce animale.
    3 ans Reconnaitre et nommer le mâle et la femelle, le jeune et l'adulte pour plusieurs espèces animales.
    3 ans Utiliser le lexique adapté : le chevreau, la chèvre et le bouc, le chiot, la chienne et le chien, etc.
    3 ans Prodiguer des soins nécessaires aux élevages et aux cultures.
    3 ans Assurer l’arrosage de plantations, en quantité adaptée et régulière, à l’invitation des professeurs.
    4 ans Reconnaitre une ou plusieurs étapes d’un cycle de vie à partir de l’observation d’animaux et de plantes.
    4 ans Constater et décrire des changements liés à la croissance d’une plante à partir d’un suivi d’observation (photographies régulières).
    4 ans Citer plusieurs espèces d’animaux qui pondent des œufs et d’autres espèces qui portent leur petit.
    4 ans Identifier et décrire les besoins essentiels de quelques animaux et de végétaux à partir d'observations d'élevage, de cultures de plantes, et des soins prodigués.
    4 ans Connaitre les préférences alimentaires des animaux élevés ou étudiés en classe.
    4 ans Observer et nommer le mode de déplacement de quelques animaux en relation avec leur milieu de vie.
    4 ans Savoir dire si un animal vole, marche, rampe, saute, grimpe, court ou nage.
    4 ans Respecter la vie sous toutes ses formes.
    4 ans Ne pas écraser les petits animaux de la cour de l’école afin de les préserver.
    5 ans Identifier des éléments morphologiques spécifiques à une espèce végétale ou animale.
    5 ans Légender avec l’aide de l’adulte, un dessin ou une photographie d’un animal ou d’une plante.
    5 ans Classer des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.).
    5 ans Reconnaitre les étapes de la vie d'un animal ou d'une plante.
    5 ans Nommer et ordonner les étapes du cycle de vie d’une plante ou d’un animal observées avec la classe (naissance, éclosion, mination – larve, nymphe, métamorphose, etc.).
    5 ans Décrire les besoins essentiels de quelques animaux ou de végétaux.
    5 ans Associer à chaque mode de déplacement des éléments anatomiques spécifiques (ailes, griffes, pattes, nageoires, etc.).
    5 ans Contribuer à une action collective favorable à la préservation de la biodiversité dans un milieu proche de l’école.
    5 ans Réaliser une affiche ou un carnet de voyage pour réinvestir les connaissances lexicales acquises (étapes de la vie, morphologie, locomotion, alimentation, milieu de vie), après une sortie (visite d’une ferme, sortie « nature » etc.).
    5 ans Participer avec la classe à la mise en place d’un potager dans l’école ou dans un jardin collectif.
  - Découvrir le corps humain et la santé
    3 ans Nommer et représenter quelques parties du corps humain.
    3 ans Désigner différentes parties du corps de la poupée pendant l’activité de rangement de ses vêtements dans le coin d’imitation.
    3 ans Évoluer dans la représentation du corps humain, vers un dessin plus complet et proportionné.
    3 ans Découvrir les sens utilisés lors d’expériences sensorielles variées.
    3 ans Identifier parmi d’autres un objet connu et caché dans un sac ou dans une boite par le toucher.
    3 ans Respecter quelques règles d’hygiène de vie, à l’invitation de l’adulte.
    3 ans Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques.
    3 ans Se laver les mains après le passage aux toilettes, avant et après les repas, se moucher, etc. avec l’aide de l’adulte.
    4 ans Identifier et nommer les parties du corps humain.
    4 ans Placer les pièces d’un puzzle représentant le corps humain en nommant les bras, les mains, les jambes, la tête, le cou, le tronc, etc.
    4 ans Identifier et nommer des organes sensoriels et les modalités de perception associées.
    4 ans Associer les yeux et la vue, le nez et l’odorat, la langue et le gout, la peau et le toucher, l’oreille et l’audition.
    4 ans Observer des changements liés à sa croissance.
    4 ans Constater des changements physiques liées à sa croissance en s’appuyant sur des éléments concrets (vêtements, chaussures, photographies fournies par la famille, toise personnelle).
    4 ans Connaitre quelques règles d’hygiène corporelle et de propreté.
    4 ans Réaliser en autonomie les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle (se laver les mains, se moucher, etc.).
    5 ans Identifier et nommer quelques articulations et la segmentation des membres.
    5 ans Situer sur soi et nommer la cheville, le genou, le coude, la hanche, l’épaule, la cuisse, la jambe, le pied, le bras, l’avant-bras, le poignet, la main, etc.
    5 ans Se représenter avec un corps articulé en mouvement.
    5 ans Réaliser un dessin de plus en plus réaliste d’un personnage en train de courir ou de sauter à l’appui d’un mannequin articulé en bois.
    5 ans Connaitre quelques étapes de la vie d’un enfant jusqu’à six ans.
    5 ans Classer et commenter quatre photographies fournies par sa famille, montrant les caractéristiques de son développement physique.
- Découvrir le monde de la matière et des objets
  - Découvrir les objets et les matériaux
    3 ans Reconnaitre et comparer des matériaux usuels à partir de perceptions sensorielles.
    3 ans Identifier et nommer parmi une collection d’objets, ceux qui sont constitués de papier, de carton, de plastique, de métal, etc.
    3 ans Trier différents objets et échantillons de matières selon des propriétés perceptibles par les sens (doux, piquant, mou, dur, lisse, rugueux, etc.).
    3 ans Repérer des transformations de matériaux sous l’effet d’actions mécaniques avec les mains ou avec des outils.
    3 ans Modeler de la pâte à sel, déchirer et froisser du papier, découper de la pâte à modeler, presser des fruits et filtrer pour faire du jus, etc.
    3 ans Utiliser des objets, connaitre leur nom et leur fonction.
    3 ans Mélanger avec une spatule, découper avec des ciseaux adaptés, remonter la fermeture éclair de son manteau, faire un trou avec une pelle dans la jardinière, verser de l’eau dans les gobelets, etc.
    3 ans Réaliser une construction, fabriquer un objet librement ou par un guidage pas à pas.
    3 ans Construire une tour la plus haute possible avec des planchettes en bois.
    3 ans Fabriquer un personnage articulé à l’aide d’attaches parisiennes.
    4 ans Différencier des matériaux en fonction de leurs propriétés et différencier un objet du matériau qui le constitue.
    4 ans Classer des objets ou des échantillons de matériaux à partir de tests de leurs propriétés (magnétisme, perméabilité, opacité, transparence etc.) : « La cuillère en fer ou en acier est attirée par l’aimant mais pas la cuillère en bois. »
    4 ans Désigner et utiliser des outils ou des objets adaptés à une situation et à une action technique.
    4 ans Choisir parmi l’emporte-pièce, les ciseaux ou un couteau en bois, ce qui convient le mieux pour réaliser des sablés identiques pendant l’atelier cuisine.
    4 ans Réaliser une construction, fabriquer un objet à partir d’un modèle.
    4 ans Construire un moulinet à vent en respectant les étapes de réalisation photographiées ou dessinées.
    4 ans Reproduire quelques gestes respectueux de l’environnement montrés par l’adulte.
    4 ans Trier et jeter les déchets dans la poubelle appropriée.
    5 ans Associer une solution technique à une fonction technique.
    5 ans Identifier et comprendre que la poignée de l’arrosoir sert à le transporter, que le réservoir sert à contenir l’eau et que la pomme sert à mieux répartir l’eau.
    5 ans Fabriquer un objet en réponse à un besoin en exploitant des propriétés de matériaux ou des phénomènes physiques (équilibre, magnétisme, perméabilité, opacité ou transparence).
    5 ans Fabriquer le support d’un labyrinthe pour pouvoir déplacer un objet en fer ou en acier à l’aide d’un aimant placé en-dessous. Construire une bascule avec un pivot et une planche et placer des objets de part et d’autre pour établir un équilibre.
    5 ans Explorer la notion de flottabilité avec des objets pleins constitués d’une seule et même matière : observer que, plongés dans l’eau, ils flottent tous ou coulent tous.
    5 ans Plonger des objets pleins (sans creux, sans trous) d'une même matière (bois, fer, cire de bougie, polystyrène, verre) et observer leur comportement : quand on les plonge dans l'eau, ils coulent tous (fer, verre) ou ils flottent tous (cire, polystyrène, bois).
    5 ans Construire, fabriquer, réaliser en suivant une recette ou une fiche technique.
    5 ans Rassembler les éléments nécessaires et respecter la chronologie des étapes pour réaliser une soupe froide.
    5 ans Élaborer une suite d’instructions pour réaliser une tâche simple.
    5 ans Choisir et organiser 3 à 5 instructions simples (avancer, tourner) dans le bon ordre pour conduire un objet ou un robot jusqu’à une case cible sur un quadrillage.
    5 ans Identifier et prévenir les risques liés à certains objets.
  - Découvrir les états de la matière et les mélanges
    3 ans Explorer quelques caractéristiques des solides et des liquides.
    3 ans Choisir une méthode adaptée, avec et sans ustensiles, pour transporter des liquides et des solides (les ustensiles avec des trous, tels qu’une passoire ou un filtre à café, laissent passer l’eau, pour les solides (sable, cailloux), cela dépend de la taille des trous).
    3 ans Constater les effets d’un déplacement d’air sur des objets ou sur soi-même.
    3 ans « Je sens l’air sur ma joue quand on agite un éventail. », « Quand il y a du vent, les feuilles volent dans la cour et le moulinet tourne vite. »
    3 ans Réaliser et observer des mélanges.
    3 ans Fabriquer de la pâte à sel, du sirop à l’eau, mélanger du riz et des lentilles, du sable et de l’eau.
    3 ans Découvrir et observer la fusion et la solidification de l’eau.
    3 ans Observer, manipuler et fabriquer de la glace (dehors ou en utilisant un mélange réfrigérant), la faire fondre.
    4 ans Identifier une condition favorable à la fusion de la glace.
    4 ans Rechercher ensemble différentes manières de faire fondre des glaçons par exemple pour libérer un personnage pris à l’intérieur, les tester et garder trace des observations.
    4 ans Mettre en évidence la présence d’air en le mettant en mouvement.
    4 ans Faire bouger une plume en produisant du vent avec son corps (souffler doucement, agiter la main) et avec des objets (feuille cartonnée, pompe à vélo, petit ventilateur, etc.).
    4 ans Distinguer les solides qui se dissolvent dans l’eau de ceux qui ne se dissolvent pas.
    4 ans Observer que certains solides, comme le sel, se dissolvent dans l’eau, tandis que d’autres, comme le riz, le sable ou les morceaux d’écorce, ne se dissolvent pas.
    5 ans Identifier et nommer l’état de l’eau dans différentes situations.
    5 ans Observer les manifestations naturelles au fil des saisons et commenter des photographies représentant différents états de l’eau (pluie, flaque, mer, glacier, neige, givre etc.).
    5 ans Identifier la présence de l’air quand il est perceptible par les sens.
    5 ans Observer le mouvement du ballon de baudruche lorsqu’on le lâche après l’avoir rempli d’air avec un gonfleur.
    5 ans Distinguer, parmi quelques solides, ceux qui peuvent se dissoudre dans l’eau.
    5 ans Mélanger différents solides à de l’eau (sucre, sel, sable, etc.) et noter les effets obtenus dans un tableau à double entrée. Récupérer à l’aide d’un filtre les solides non dissous.
    5 ans Commencer à agir de manière autonome pour le respect de l’environnement.
    5 ans Éteindre la lumière en sortant d’une salle vide ; fermer correctement le robinet après utilisation ; éviter le gaspillage de papier, etc.
    5 ans Prendre en compte les risques de l’environnement familier.
    5 ans Reconnaitre les pictogrammes présents sur les contenants pour identifier certains produits toxiques ou dangereux.
    5 ans Alerter un adulte en cas de danger pour soi ou pour un camarade.
Apprendre et vivre ensemble
- Comprendre la fonction de l'école
  Repérer les rôles des différents adultes, la fonction des différents espaces dans la classe, dans l'école et les règles qui s'y rattachent.
  Entrer dans un rythme collectif : agir ou être attentif en même temps que les autres, prendre en compte des consignes collectives, coopérer.
  S'engager dans l'effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. Essayer, prendre des initiatives, faire des choix.
  Se représenter, reformuler, expliciter des tâches ou des activités à réaliser. Percevoir la continuité entre les situations d'apprentissage et en identifier l'objet.
- Se construire en tant que personne singulière au sein d'un groupe.
  Acquérir des principes de la vie en société, respecter l'égalité entre les individus et porter un regard positif sur les différences.
  Participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer, partager, s'entraider. Prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe.
  S'approprier, respecter puis élaborer collectivement des règles de vie adaptées à l'environnement local.
  Echanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l'échange.
  Developper une estime de soi, identifier, exprimer verbalement ses émotions.