L'imparfait

Consignes :  "Nous allons écrire un texte en utilisant l'imparfait…”

Ce que fait l'enseignant :  Il explique aux élèves l'objectif et les modalités de la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils écoutent.

Attendus : Il faut donner du sens à l'écriture, les élèves doivent trouver un intérêt à produire l'écrit. Seul l'enseignant parle.

Consignes : "Quels sont les outils que vous pouvez utiliser pour vous aider dans votre production d'écrit ?"

Ce que fait l'enseignant : Il fait dire aux élèves ce dont ils ont besoin (outils) pour écrire (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique)).

Ce que font les élèves : Ils se rappellent mutuellement les différents outils dont ils ont besoin pour passer à l'écrit.

Attendus : Les élèves visualisent et mobilisent les outils dont ils ont besoin.

Consignes : "Qui souhaite nous lire ce qu'il a écrit ?"

Ce que fait l'enseignant : Il invite les élèves à lire leur production à l'ensemble de la classe et régule les remarques et commentaires. La phase de commentaire par les pairs n'est pas obligatoire. Il ramasse les écrits des élèves.

Ce que font les élèves : Les élèves participent à la phase orale. Ils rendent leur travail.

Attendus : Les élèves osent participer et lire leur texte devant les autres. Les élèves respectent la production des uns et des autres.

Consignes : "Je vais vous rendre vos cahiers et vous devrez corriger vos erreurs en fonction des annotations en rouge".

Ce que fait l'enseignant : Il distribue les cahiers et passe dans le rangs pour aider les élèves qui rencontrent des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves étudient les annotations de l'enseignant et cherchent des solutions à l'aide des outils qu'ils ont à disposition (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).

Attendus : Les élèves révisent leur production et, en cas de besoin, utilisent les outils à leurs dispositions dans ce sens.

Différenciation : Les élèves ayant terminé la correction de leur production d'écrit peuvent l'illustrer.

Consignes : “Aujourd'hui nous allons réfléchir à la conjugaison à l'imparfait des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER à l'imparfait . Qui peut nous rappeler ce qu'est la conjugaison ? Qui peut nous rappeler comment on met un verbe à l'infinitif ?"

Ce que fait l'enseignant : il présente l'objectif de la séance et interroge les élèves sur des notions pré-requises (trouver le verbe dans la phrase, distinction radical / terminaison, trouver l'infinitif d'un verbe).

Ce que font les élèves : ils participent et répondent aux questions posées par le professeur. 

Attendus : les élèves mobilisent leurs connaissances pour répondre aux questions. Ils se rappellent l'emplacement des affichages utiles.

Différenciation : les élèves ayant des difficultés  peuvent utiliser les affichages de la classe.

Consignes : “Maintenant, je vais vous distribuer le texte, vous devrez chercher les verbes  être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER conjugués à l'imparfait et les souligner en bleu”.

Ce que fait l'enseignant : l'enseignant explique les consignes et les fait reformuler à quelques élèves. Puis les élèves effectuent le travail de recherche en autonomie. A la fin, une correction collective des verbes relevés est effectuée au TNI.

Ce que font les élèves : ils reformulent les consignes et travaillent individuellement sur la recherche des verbes dans le texte.

Attendus : les élèves font le lien entre les verbes à l'infinitif et leur forme conjuguée dans le texte.

Différenciation : les élèves ayant des difficultés à trouver les verbes dans une phrase disposent d'un texte où tous les verbes sont soulignés. Ils peuvent donc faire la différence entre les verbes demandés et les autres.

Consignes : "qui peut nous dire ce qu'il a trouvé durant sa recherche ? Êtes-vous d'accord ? Que remarquez-vous ?"

Ce que fait l'enseignant : il recueille les résultats des élèves et les inscrits au tableau dans une correction collective. La trace écrite réalisée en collaboration avec les élèves pourra servir de base pour la leçon. Il invite également les élèves à réfléchir sur la régularité de certaines terminaisons.

Ce que font les élèves : ils participent à la correction et vérifient les résultats de leur recherche. Ils réfléchissent à la régularité des terminaisons en fonction des verbes et de leurs sujets.

Attendus : les élèves constatent ou reconnaissent les terminaisons de l'imparfait des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER en fonction des verbes.

Consignes : "Je vais vous lire le texte une première fois, durant cette première lecture vous n'écrirez pas. Ecoutez attentivement et faites-vous une représentation mentale de l'histoire. Qu'avez-vous compris ?"

Ce que fait l'enseignant : il fait une lecture magistrale du texte et interroge les élèves sur la compréhension.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent attentivement et résument les informations principales du textes.

Attendus : les élèves donnent du sens au texte qu'ils vont devoir écrire.

Consignes : "voici le texte, vous allez maintenant comparer votre production avec le texte et corriger les éventuelles erreurs. Soyez attentifs. Lorsque vous avez terminé, vous pouvez poser votre feuille sur mon bureau, attention, il doit n'y avoir aucune erreur."

Ce que fait l'enseignant : il affiche la correction au tableau et passe dans les rangs pour guider les élèves dans leurs relecture.

Ce que font les élèves : les élèves relisent leur production et la corrige.

Attendus : les élèves prennent conscience de leurs erreurs, les comprennent et les corrigent.

Consignes : "En ce moment, nous nous intéressons particulièrement à l'imparfait. Quand est-ce que l'on utilise l'imparfait ? Nous allons donc travailler la conjugaison de l'imparfait "

Ce que fait l'enseignant : il questionne les élèves quand à l'utilisation de l'imparfait et introduit l'activité.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent et mobilisent leur mémoire pour répondre aux questions.

Attendus : les élèves se souviennent que l'imparfait est un temps utilisé pour parler du passé, plus souvent un passé lointain : autrefois...

Consignes : "Puisque vous connaissez parfaitement les terminaisons de l'imparfait, voici un exercice. Vous devez recopier le texte, mais en changeant le temps. Au lieu de laisser les verbes au présent vous devez les conjuguer à l'imparfait."

Ce que fait l'enseignant : il explique les consignes aux élèves et s'assure de la compréhension en les incitant à les reformuler.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent les consignes, les reformulent et se mettent au travail.

Attendus : les élèves réinvestissent les notions de conjugaison dans un exercice d'écrit.

Consignes :  "Nous allons imaginer la suite du conte Effaceur Depeur issu du receuil contes du stylo magique”

Ce que fait l'enseignant :  Il explique aux élèves l'objectif et les modalités de la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils écoutent.

Attendus : Il faut donner du sens à l'écriture, les élèves doivent trouver un intérêt à produire l'écrit. Seul l'enseignant parle.

Consignes :  "A vous de jouer "

Ce que fait l'enseignant : Il s'occupe d'un petit groupe à besoins particuliers pour leur permettre d'entrer dans l'activité puis il passe dans les rangs pour aider les élèves qui rencontre des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves travaillent en autonomie.

Attendus : Les élèves mobilisent leurs connaissances et les outils à leur disposition pour produire un écrit cohérent par rapport à la consigne.

Différenciation : Durant cette phase, les élèves a besoins particuliers travaillent avec l'enseignant. Les élèves ayant des difficultés pour écrire peuvent écrire à l'ordinateur.

Consignes : "Je vais vous rendre vos cahiers et vous devrez corriger vos erreurs en fonction des annotations en vous aidant du code de correction".

Ce que fait l'enseignant : Il distribue les cahiers et passe dans le rangs pour aider les élèves qui rencontrent des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves étudient les annotations de l'enseignant et cherchent des solutions à l'aide des outils qu'ils ont à disposition (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).

Attendus : Les élèves révisent leur production et, en cas de besoin, utilisent les outils à leurs dispositions dans ce sens.

Différenciation : Les élèves ayant terminé la correction de leur production d'écrit peuvent l'illustrer.

Consignes : "Aujourd'hui vous allez vous entraîner à conjuguer les verbes à l'imparfait. Qui peut nous rappeler pourquoi on utilise l'imparfait ? Qui peut nous rappeler les terminaisons de l'imparfait ?"

Ce que fait l'enseignant : il interroge les élèves et reformule éventuellement leurs propos.

Ce que font les élèves : ils participent à la réactivation du savoir et propose des éléments de réponse.

Attendus : les élèves se souviennent de la notion de symétrie axiale.

Différenciation : les élèves ayant oublié la notion peuvent relire leur leçon dans le cahier de référents.

Consignes : "vous pouvez prendre la correction, si vous avez des questions ou des remarques, vous pouvez lever la main".

Ce que fait l'enseignant : Il affiche la correction et est à l'écoute des questions des élèves. Ils posent des questions en rapport avec d'éventuelles fautes récurrentes des élèves.

Ce que font les élèves : ils prennent la correction.

Attendus : les élèves comprennent leurs erreurs, se questionnent et questionnent l'enseignant s'ils ne comprennent pas.