Dictée ritualisée

Quand on apprend à lire, on apprend en même temps à écrire et ces dictées de syllabes vont vous faire prendre conscience que vous pouvez déjà commencer à communiquer par écrit.

Susciter un court échange sur la communication écrite : pourquoi? Comment?

Vous vous entraînez à lire chaque jour en classe, pour le moment, vous reconnaissez des syllabes dans les mots et lisez des mots simples. Vous pouvez dès maintenant les écrire.

Par exemple, si je vous demande comment écrire le son ba, quelqu'un a-t-il une idée? Li? Mu?

Ecrire les propositions au tableau, dans la forme attendue sur l'ardoise (en commençant en haut à gauche de l'ardoise et en séparant chaque syllabe par un tiret).

Insister sur la construction du son, se détacher du sens.

Demander à tous les élèves de lever leur ardoise pour une vérification individuelle par l'enseignant (avoir la liste d'élèves, noter les points d'attention à avoir).

Faire ensuite la correction collectivement au tableau pour les élèves visuels. Demander à ceux qui se sont trompés de dire leur erreur pour analyse commune. Ecrire exactement ce qu'ils ont écrit et le faire lire à l'élève et au groupe au besoin.

Les syllabes complexes vous permettent de construire les mots, comme les syllabes simples. Susciter l'interrogation, la distinction complexe/simple en rapprochant au besoin du mot "compliqué".

Les mots ont une orthographe, c'est-à-dire que pour que tout le monde les reconnaisse, on a ajouté d'autres codes, en plus du code du bruit des lettres. Il faut connaître ces codes pour écrire les mots de façon correcte. Parfois, certaines erreurs empêchent de lire le mot, changent le sens de la phrase, ou empêchent de comprendre la phrase.

Parfois, certaines erreurs n'empêchent pas la lecture ou la compréhension mais elles montrent qu'on ne connaît pas encore tous les codes. Vous aurez besoin de beaucoup d'entraînement et de lecture pour connaître tous les codes. Je vais vous apprendre les plus connus à votre âge.

Certains sont des champions d'orthographe, on a inventé des jeux d'orthographe, c'est comme une science parce qu'il y a beaucoup de choses à savoir pour être très performant. Certains ont l'orthographe naturelle, c'est un talent, ils n'ont pas besoin de réfléchir pour écrire les mots correctement, même les mots très compliqués.

À force de s'entraîner, on parvient à écrire en respectant la plupart des codes. 

Nous allons procéder comme pour les dictées de syllabes simples, vous commencerez à écrire en haut à gauche de l'ardoise et tracerez un tiret entre les syllabes.

Vous commencerez une nouvelle ligne pour les mots.

Différenciation : ceux qui le souhaitent pourront en plus écrire une phrase sur une nouvelle ligne ou au dos de l'ardoise, en commençant par une majuscule et en terminant par un point.

Demander à tous les élèves de lever leur ardoise pour une vérification individuelle par l'enseignant (avoir la liste d'élèves, noter les points d'attention à avoir).

Faire ensuite la correction collectivement au tableau pour les élèves visuels. Demander à ceux qui se sont trompés de dire leur erreur pour analyse commune. Ecrire exactement ce qu'ils ont écrit et le faire lire à l'élève et au groupe au besoin.

Rappel sur la formation d'une phrase : suite de mots qui a un sens, qui commence par une majuscule et se termine par un point.

Écouter la phrase, la redire, compter les mots, les séparer, noter un symbole choisi par mot au besoin sur son ardoise (un point par mot, un tiret, peu importe.

Repérer la formation des majuscules sur l'affiche noire au fond de la classe.

Différenciation : proposer une phrase supplémentaire le cas échéant.

Ne pas hésiter à construire la phrase avec le groupe, donner pour les besoins du sens l'orthographe des mots trop complexes.

Commencez au début du carreau 3 (ou à la fin du carreau 2) puis lorsque vous arrivez sur la ligne suivante, collez votre premier mot à la marge.

Demander à un élève s'il souhaite aller écrire sa proposition au tableau, la recopier telle quelle plus haut et plus gros au besoin. Vérifier avec le groupe.

Faire correction collectivement au tableau pour les élèves visuels. Demander à ceux qui se sont trompés de dire leur erreur pour analyse commune. Ecrire exactement ce qu'ils ont écrit et le faire lire à l'élève et au groupe au besoin.

Vérifier les cahiers un à un en fin de travail, donner en copie les mots avec erreur, marquer tous les mots sans erreur.

Titre au début du carreau 4 : Dictée préparée. Souligner en rouge.

Rappel sur la formation d'une phrase : suite de mots qui a un sens, qui commence par une majuscule et se termine par un point.

Écouter la phrase, la redire, compter les mots, les séparer, noter un symbole choisi par mot au besoin sur son ardoise (un point par mot, un tiret, peu importe.

Repérer la formation des majuscules sur l'affiche noire au fond de la classe.

Différenciation : proposer une phrase supplémentaire le cas échéant.

Commencez au début du carreau 3 (ou à la fin du carreau 2) puis lorsque vous arrivez sur la ligne suivante, collez votre premier mot à la marge.

Demander à un élève s'il souhaite aller écrire sa proposition au tableau, la recopier telle quelle plus haut et plus gros au besoin. Vérifier avec le groupe.

Faire correction collectivement au tableau pour les élèves visuels. Demander à ceux qui se sont trompés de dire leur erreur pour analyse commune. Ecrire exactement ce qu'ils ont écrit et le faire lire à l'élève et au groupe au besoin.

Vérifier les cahiers un à un en fin de travail, donner en copie les mots avec erreur, marquer tous les mots sans erreur.