Se confronter au merveilleux, à l'étrange - Les baleines dans la littérature

CULTURE LITTÉRAIRE : se confronter au merveilleux, à l'étrange

-Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de
l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
-Comprendre ce qu’ils symbolisent.
-S’interroger sur le plaisir, la peur, l’attirance ou le rejet suscités par ces personnages.

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture

- l’enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome

- apprendre à repérer l'explicite ;
- apprendre à produire des inférences ;
- apprendre à manifester sa compréhension à l'oral et à l'écrit.

- la pratique quotidienne de l’écriture dans des situations variées, en lien avec les lectures
- la dimension orale du langage pour écouter et manifester sa compréhension des textes
- la littérature comme part essentielle de l’enseignement du français

LANGAGE ORAL
- Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se
reporter au texte
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des
réactions ou des points de vue.

ÉCRITURE
Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Le contenu des séances est en accord avec les attendus de fin de cycle 3 dans le domaine 1 Les langages pour penser et communiquer "Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit"

Annoncer le thème de travail de la séquence :

"Pendant longtemps les profondeurs sous-marines sont restées une énigme pour l’homme. Ce monde vaste et inconnu, donc terrifiant, a fait naître d’innombrables récits peuplés de créatures toutes aussi étranges les unes que les autres, sorties tout droit de l’imaginaire.

Nous allons travailler sur les animaux marins dans des textes de littérature. Ce travaille va nous occuper pendant plusieurs séances et nous allons découvrir différents textes."

Présentation explicite de l'objectif : "Pour ce premier texte, vous allez écouter un mythe grec, où un monstre marin occupe une place importante. A la fin de la séance, vous serez capable d'expliquer ce que représente ce monstre dans ce texte."

"Vous allez répondre à des questions pour réfléchir à ce que raconte le texte." (cahier d'élève)

Questions de compréhension :

- Qui sont les personnages dans le poème de Ovide? Que t'apprend l'extrait sur chaque personnage? Fais une liste des noms et de ce que tu sais.

- Donne les deux raisons pour lesquelles Corneille a modifié l'histoire dans sa pièce.

- Fais la liste des quatre modifications de Corneille.

Les élèves travaillent dans leur cahier de brouillon, individuellement avant une mise en commun en binôme (chaque binôme a un feutre de couleur différente pour écrire).

Le binôme rend ses réponses sur des feuilles A3 pour un affichage au tableau (sans nom).

Lors de la recherche individuelle puis en binômes, il est possible de n'attribuer qu'une question par groupe.

Lors de la mise en commun, il est possible d'indiquer les lignes dans lesquelles les élèves doivent chercher la justification.

Pour les plus avancés : il est possible d'introduire des réponses très éloignées du texte pour faire réagir les élèves.

Rappel de la séance précédente sur la compréhension. Utiliser les affichages comme support, relire les traces écrites du cahier.

Les groupes mettent le résultat de leur recherche en commun.

Les réponses retenues font maintenant consensus et sont ajoutées à l'affichage collectif. (trace écrite à prévoir en différé)

Rappel de la séance précédente, lecture des affichages et des traces écrites du débat.

Expliciter l'objectif : "Nous allons découvrir un autre texte avec un animal marin.

Sinbad le marin : Un conte arabe extrait des Mille et une nuits. Ce conte a été traduit plusieurs fois et on peut trouver des différences d’une traduction à l’autre. Avant d’être écrit dans le recueil des Milles et Une nuit, c’était un conte oral transmis de générations en générations. Nous allons lire la traduction de Bernard NOËL.

Pour échapper à la mort, chaque soir, Shéhérazade raconte des histoires à son roi. Elle le passionne tant que cela dure Mille et une nuits... Mille et un contes. Ces contes ont été écrits entre le XIIème et le XV ème siècle au Moyen-Orient. Ils ont été traduits par Antoine Galland vers 1700. Sinbad le marin est une de histoire que Shéhérazade raconte à son roi." (à coller dans les classeurs)

"Quel genre de difficultés à la lecture allons-nous rencontrer? Explicitation de l'objectif

Nous nous attendons à trouver un vocabulaire particulier : des mots anciens, désignant des choses que nous ne connaissons pas, l'utilisation du passé simple. Nous allons apprendre à donner les idées essentielles d'un texte en quelques phrases."

Les élèves répondent aux questions suivantes par écrit d'abord individuellement puis ils rendent des réponses négociées en groupe.

Différenciation : le secrétaire de chaque groupe est un élève plutôt à l'aise en écriture (orthographe, etc) et qui ne répond pas aux questions. Cela évite qu'il ne reporte que son texte sur la feuille du groupe.

"Nous allons réfléchir au rôle de la baleine dans ce récit :

- Pourquoi des arbres ont-ils pu se développer sur le dos de la baleine? Qu'est-ce cela nous indique concernant la baleine?

- Que pense Sinbad de cet animal ?

- En quoi, cet événement a-t-il changer la vie de Sinbad ?"

Faire remarquer aux élèves que la première question attend une seule réponse mais deux éléments dans la réponse.

Rappel des séance précédentes : lecture des affichages et des traces écrites dans le classeur.

Explicitation de l'objectif de la séance : "Nous allons découvrir un nouveau roman qui mentionne les baleines. Nous allons lire et comprendre le récit. À la fin de la séance vous saurez reconnaître et utiliser des arguments dans un texte."

Reprendre une activité précédemment utilisée :

Demander aux élèves ce qui se passe dans cet extrait en un mot, puis deux, puis trois.... Jusqu'à une phrase, puis deux, puis trois.

A chaque étape, un ou deux élèves lit son travail à la classe.

Plutôt que de "sanctionner" un mauvais choix de mots, il est plus efficace de relever les bons choix, les formulations les plus pertinentes pour indiquer aux élèves le niveau de précision attendu.

Affichage à compéter (personnages...) + trace écrite cahier.

Les élèves affichent leur production au tableau et prennent connaissance des autres productions.

La classe recherche une définition du mot "argument". Ils doivent l'associer à la notion de convaincre, persuader, faire changer d'avis... -> trace écrite dans le classeur

Par la discussion et le retour au texte, les élèves valident les trois arguments du Capitaine Némo.

Rappel de la séance précédente

Explicitation de l'objectif : "Nous allons apprendre à argumenter, en opposant des points de vue différents."

Mise en place du débat dans la classe : tous les élèves doivent pouvoir se voir. Les groupes sont éloignés pour ne pas se gêner.

Présentation du principe : "Nous allons débattre autour de la question des baleines que les passagers du Nautilus découvrent "

Distribuer les rôles :

- le régulateur : il vérifie que la parole circule, avec le "bâton de parole". Il indique qui va prendre la parole et écrit son nom à chaque prise de parole. Cela me permet ensuite de noter qui est intervenu, combien de fois et qui n'est pas intervenu.

- le secrétaire : La prise de note étant un exercice difficile, il utilise le document ci-joint. À chaque intervention, le secrétaire note en un ou deux mots, l'idée qui est présentée, puis passe à la case adjacente pour la personne suivante. Cela me permet de retracer l'évolution du débat, il suffit de suivre les cases comme un chemin.

Nous n'avons pas de responsable du temps car nous utilisons un minuteur : zone verte (débat), zone orange (synthèse des idées à l'oral et sur l'affichage collectif "symbole"), zone rouge (rangement de la classe).

Prévoir une trace écrite des échanges pour les élèves pour la séance suivante.

Un premier tour est effectué avec le bâton de parole, pour permettre à tous les élèves de s'exprimer (même si ce n'est pas obligatoire). Au second tour, la parole est distribuée en fonction des demandes.

L'enseignant régule le fond du débat, en veillant à ce que les réflexions des élèves respectent le texte.

Questions possibles de relance : Quel est l'objectif de votre personnage? Est-ce que votre argument peut compenser celui de l'autre groupe?

L'objectif : formuler des arguments, prendre la parole à bonne escient, adapter ses propos.

Les élèves doivent comprendre à la fin du débat qu'il n'y a pas de bonne ou mauvaise opinion mais qu'il est toujours possible d'en discuter -> trace écrite.

Rappel des différentes stratégies étudiées pendant la séquence : affichages et lecture des traces écrites

Explicitation de l'objectif : "Vous allez utiliser ces stratégies pour étudier un nouveau texte."

"Vous allez écrire un paragraphe de 5 lignes maximum qui explique les éléments suivants : quels sont les défauts de Pinocchio avant cet épisode? Pourquoi est-il malgré cela transformer en petit garçon? Quel est le rôle du monstre marin dans cet extrait?

Vous pouvez vous servir de outils présents dans la classe et des notes que nous avons prises pendant la séquence."