L'accord des verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif, à la 3e personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel

Discipline
Orthographe
Niveaux
CM1.
Auteur
I. VAXELAIRE
Objectif
Exprimer ses représentations sur le verbe
Exprimer ses représentations sur le sujet
Exprimer ses représentations sur l'accord sujet-verbe
Trouver et recopier des phrases contenant des verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif (3e pers. sing et pluriel) et souligner les verbes et leur(s) sujet(s)
découvrir, grâce à l'observation et à l'analyse des phrases trouvées dans différents écrits, la règle de l'accord des verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif, à la 3e pers. du sing. et du pluriel.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2016

  • Élaborer des règles de fonctionnement construites sur les régularités.
  • En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
  • Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).
  • Mettre en évidence le lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal.
  • Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3es personnes du passé simple.
Dates
Créée le 25 octobre 2017
Modifiée le 24 décembre 2017
Statistiques
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Licence
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- Les représentations initiales de chaque élèves
- Synthèse des représentations des élèves
- Recherches collectives des élèves en groupes
- Comparaison des résultats des recherches collectives
- Suite de la synthèse collective des résultats des recherches et formalisation des savoirs.
- Comparaison entre les représentations individuelles initiales et les nouvelles acquisitions
- Évaluation individuelle

Déroulement des séances

1

Les représentations initiales de chaque élève

Dernière mise à jour le 24 décembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Mettre en évidence des représentation et/ ou des connaissances pour amener les élèves à réfléchir sur leur connaissances (métacognitions) et sur les démarches utilisées pour effectuer des accords
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
1 fiche individuelle sur les représentations initiales (sujet, verbe et accord sujet/verbe) par élève

1. Présentation de l'activité

individuel | 5 min. | découverte

L'enseignant explique aux élèves qu'ils vont devoir compléter une fiche en répondant aux questions suivantes :

Qu'est ce qu'un verbe ? comment le reconnais-tu ?

Qu'est ce qu'un sujet ? Comment le reconnais-tu ?

Qu'est-ce qu'une phrase ?

Qu'est-ce qu'un verbe du 1er groupe ?

Qu'est-ce que le présent de l'indicatif ?

Qu'est-ce que la 3ème personne du singulier ?

Qu'est-ce que la 3ème personne du pluriel ?

Comment s'accordent les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif à la 3ème pers. du sing. et à la 3ème pers. du pluriel ?

Dire aux élèves : Quelles que soient vos réponses, elles me permettront simplement de connaître ce que vous savez ou ne savez pas. Il ne s'agit pas d'un exercice de contrôle, il ne vous sera pas reproché de vous tromper, bien au contraire : il est tout à fait normal de ne pas savoir répondre à toutes les questions.

2. phase d'activité

collectif | 30 min. | recherche

Distribution de la fiche à compléter à chaque élève.

Lire ensemble le titre des 4 colonnes :

- la première colonne contient les questions auxquelles il faut répondre (voir questions phase 1 de la séance)

- les élèves noteront leurs réponses dans la deuxième colonne

- dans la troisième colonne, ils donneront des exemples spontanés ou expliqueront leur point de vue

- La quatrième colonne permet un premier retour sur ce que l'on vient d'écrire.

Enseignant : Bien expliquer aux élèves qu'ils savent sans doute déjà beaucoup de choses.

Je vous remercie de ne pas vous contenter de dire systématiquement "je ne sais pas" mais osez répondre et essayer de porter un jugement sur votre niveau de certitude : " je suis sûr(e) de moi : oui/non"

Les élèves travaillent individuellement sur leur fiche.

Ramasser ensuite les fiches et finaliser la première séance en les remerciant de leur travail.

2

Synthèse des représentation des élèves

Dernière mise à jour le 25 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Faire une synthèse :
- Des représentations qu'ont les élèves sur le verbe, le sujet, la phrase, les verbes en -er, le présent de l'indicatif, la 3eme pers du sing. et pluriel, l'accord du verbe et du sujet
- Des questions qu'ils se posent éventuellement sur ces notions
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Les fiches 1 des représentations initiales et individuelles des élèves
Informations théoriques
Au préalable le PE prend connaissance des fiches complétées par les élèves sans y apporter des modifications ou des appréciations. (pas de jugement, ni essayer de mieux cerner leurs connaissances et lacunes).
Élaborer une synthèse personnelle qui permet :
- de faire le point sur les savoirs et les lacunes des élèves dont les préalables sont la maîtrise de la notion de verbe, sujet, etc...
- anticiper la manière de disposer les réponses des élèves au tableau lors de la synthèse collective qui est l'objet de cette séance.
Prévoir 2 feuilles de Paperboard ou rouleau de papier kraft pour écrire la synthèse des représentations des élèves
Remarques
Les lacunes, les erreurs constatées chez certains élèves seront reprises en petits groupes avant d'aborder la séance sur l'accord du verbe /sujet proprement dite. (Mini séances qui ne sont qu'un rappel puisque ces notions ont déjà été travaillés les années précédentes)
D'autre part, les élèves sans soucis deviendront des tuteurs (réflexion méta-cognitive sur la façon de réinvestir leurs connaissances de façon explicite et accessible auprès des élèves en difficultés)

1. Synthèse des représentations des élèves

collectif | 40 min. | réinvestissement

Au cours de cette séance les élèves vont rendre compte oralement de leurs représentations individuelles, que le PE reporte au tableau

Présentation de l'activité :

Rendre la fiche 1 des représentations à chacun des élèves

Explication aux élèves : Nous allons amasser (compiler) toutes les représentations spontanées sur le verbe et l'accord de celui-ci, même si celles-ci comportent des erreurs.

(On met de côté ce qui concerne le sujet, le 1er groupe et la question de la 3e pers. du sing./plur).

Contrainte : Vous devez tenir compte des réponses déjà données par vos camarades avant de donner la votre. Nous écrirons les réponses de tout le monde sauf les redites (répétitions)

Les élèves lisent à haute voix, les uns après les autres, les représentations spontanées qu'ils ont sur :

- le verbe

- la façon dont ils le reconnaissent

- comment s'accorde les verbes en -er au présent de  l'indicatif à la 3e pers. du sing. et du pluriel

Le PE les écrit au tableau en regroupant (pour rendre leur exploitation plus aisée et gagner du temps) celles qui expriment des idées proches et celles qui se contredisent.

Exemple : la remarque "un verbe c'est ce qu'on fait" est rapprochée de "c'est une action"

Rassembler les représentations suivantes : "le verbe est devant le sujet"/"le verbe est derrière le sujet"/"le verbe est avant le sujet"/"le verbe est après le sujet".

Si cette remarque "Un verbe est un mot qu'on peut conjuguer" est envisager, il est intéressant  d'en discuter.

Des exemples tels que "je joue - tu joues / je table - tu tables- ... / je livre - tu livres - .../ je tiroire - tu tiroires - ... sont révélateurs.

De nombreux noms communs peuvent être conjugués : "la porte - le mur - le plafond - le verre - la table - le crayon - le sol - le souper - le clocher ..." deviennent des verbes conjugués : "je porte, je mure, je verse, je table, je crayonne, je sole, je soupe, ...

Aucun commentaire , aucune remarque sur la pertinence des représentations énoncées ne sera émise par le PE. Les élèves souligneront les possibles répétitions. Le PE reste neutre, par contre il peut demander si cette idée a déjà ou non été exprimée.

Tout est noté même les représentations erronées qui seront ultérieurement travaillées, seule les erreurs redondantes ne sont pas notées.

Ne pas accepter de jugement, ni de commentaires de certains élèves.

Intervention du PE :

- "Ce n'est pas le moment de critiquer, si erreur il y a, elle sera vue ultérieurement lors d'une autre séance."

Les seuls commentaires acceptés :

- "Cela veut dire la même chose que ce qui est écrit au tableau, alors on n'écrit pas".

- "C'est une idée différente ou nuancée alors on écrit".

Finaliser la séance après avoir pris les représentations de tous les élèves et en disant que nous continuerons lors d'une autre séance.

 

3

Recherche collectives des élèves en groupes

Dernière mise à jour le 25 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Amener les élèves à pratiquer une démarche d'investigation :
- trouver un certain nombre d'exemples représentatifs
- savoir observer, questionner
- savoir formuler des hypothèses.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
des livres de la BCD, livres mis à disposition par le PE (pas de livres de grammaire)
FICHE 2 (une par groupe)
Informations théoriques
La synthèse des représentations des élèves (séance 2) permet d'orienter les recherches collectives qui font l'objet de la présente séance. Des représentations correctes mais aussi des erreurs, lacunes, confusions ont été regroupées et mises en évidence. Les recherches qui vont être ici menées par les élèves visent à valider, ou non, ces représentations.
Remarques
Dans le tableau de synthèse (séance 2) apparaitront les représentations suivantes :
- C'est un mot qui doit être conjugué / C'est un mot qu'on peut conjuguer / C'est un mot qui change quand le sujet change.
- C'est un infinitif / Il est terminer par -er
- C'est un mot qui se place devant un pronom personnel / C'est un mot qui est avant un pronom personnel / C'est un mot qui est avant le sujet/ Il est derrière le sujet / C'est un mot qui est après le sujet.
Lors de cette séance les élèves vont mettre à l'épreuve de nombreux écrits concernant ces définitions et vont les vérifier.

1. Phase 1

groupes de 3 | 40 min. | recherche

La synthèse de la séance 2 est affichée au tableau.

Travail par groupe de 3 (répartition des groupes) (1 qui écrit et 2 qui recherchent)

Distribution les manuels ou livres de la Bibliothèque

Distribution de la fiche 2 (une par groupe)

Consigne du PE :

Vous allez devoir rechercher une dizaine d'exemples de verbes du 1er groupe conjugués au présent de l'indicatif, à la troisième personne du singulier et/ou à la 3eme personne du pluriel dans des écrits divers qui figurent dans les manuels ou livres que je viens de vous distribuer.

(les élèves doivent construire les règles grammaticales c'est pourquoi il ne faut pas distribuer de livre de grammaire)

Observons la fiche que je viens de vous distribuer :

Dans la première colonne, il s'agit de :

- Recopier une dizaine de phrases contenant des verbes du 1er groupe conjugués au présent de l'indicatif à la 3ème personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel.

- Souligner d'un trait les verbes des phrases que vous aurez écrit et de 2 traits les sujets.

- Identifier et écrire la forme infinitive de ces verbes

Dans la seconde colonne, vous noterez vos remarques et vos observations.

 (Elèves : comparaison de la forme conjuguée et de l'infinitif, entre autre et commencer à émettre des hypothèses sur la forme conjuguée des verbes en -er à la 3ème pers. du sing. et du plur.)

Le PE n'intervient pas  lors de ce travaille de recherche. les élèves travaillent librement, éventuellement se trompent. La discussion critique n'en sera que plus riche.

Préciser aux élèves que le scripteur peut changer durant la séance dans le même groupe.

S'ils ne sont pas d'accord entre eux pour la dernière colonne, il peuvent mettre plusieurs réponses et écrire des interprétations diverses. On en discutera tous ensemble dans un séance ultérieure.

Après 40 minutes ramasser les fiches et conclure la séance en les remerciant de leur travail.

 

4

Comparaison des résultats des recherches collectives

Dernière mise à jour le 24 décembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Amener les élèves à :
comparer leurs résultats et hypothèses pour rechercher des analogies et des différences, et confronter des points de vue, pour généraliser et en déduire les règles de l'accord du verbe au présent de l'indicatif, à la 3ème personne du sing. ou à la 3ème pers. du pluriel.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
fiche 2 complétée par les différents groupes
Affiche 3 qui regroupe la synthèse des fiches 2 dont le PE aura conçu sa réalisation en amont.
Informations théoriques
En amont le PE aura réaliser une affiche de synthèse par rapport au fiches 2 (3 colonnes). Sélectionner les phrases les plus pertinentes et les reporter sur l'affiche Paperboard. Cette affiche sera affichée au tableau dès le début de la séance.
La troisième colonne s'intitulera "résultats de la comparaison - points d'accord après étude critique collective"
Remarques
Sur l'affiche 3 : reproduire fidèlement les écrits des élèves en corrigeant l'orthographe et la syntaxe.) Relever des phrases de chaque groupe mais pas toutes (noter le n° du groupe) Prendre note des divergences entre les groupes comme par exemple : "porte" n'est pas un verbe car il y a "la" devant et pour d'autre "la" n'est pas le sujet etc... (engager une réflexion PE/élèves)

1. Comparaison des résultats des recherches collectives

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Présentation de l'affiche 3 qui s'intitule "Comment s'accordent les verbes en -er au présent de l'indicatif, à la 3ème personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel"

Activités élèves :

Les élèves lisent les uns après les autres les phrases et les interprétations associées.

On procède phrase par phrase.

Discussion ouverte : " Je ne comprends pas, ou Je ne suis pas d'accord parce que ..., ou Je pense qu'ils ont raison parce que ...., etc."

Veiller à ce qu'il n'y ai pas de moqueries ou de reproches.

exemple de discussions :

- Concernant l'accord du sujet "on" = plusieurs ou accord sujet/verbe au pluriel ou non

Les notions de devant, derrière, après, avant, précède, succède peuvent poser des poser des problèmes à certains élèves (exemple "les oeufs que la poule a pondus"

(Bien différentier devant et derrière qui relèvent du spatial et avant et après qui relèvent du temporel (multiplier les exemples si besoin et s'aider de l'EPS pour les élèves vraiment en difficultés).

Faire participer tous les élèves afin que ceux-ci s'interrogent, expliquent à leurs pairs, se livrent à un exercice de métacognition constructif.

La discussion porte sur les résultats de recherche collectives et porte un jugement sur les observations et remarques formulées par chaque groupe

Les élèves repèrent les analogies et les oppositions

Ils prennent position

Ils parviennent à  un consensus sur les points d'accord et de divergence.

Rôle de l'enseignant :

Catalyseur, relance le travail des élèves, encourage, pose des questions pertinentes pour débloquer une situation, évite les digressions, des pertes de temps.

"Pourquoi dis-tu cela ? Comment as-tu trouvé ... ? Où as-tu vu ce que tu affirmes ? Regarde dans cette phrase... Souviens toi de la règle ..."

Lorsqu'une interprétation a reçu l'aval de tous, élèves et PE - ce dernier la note dans la 3ème colonne "Résultats de la comparaison- Points d'accord" (permettra d'élaborer une règle lors de la séance suivante, ce sont des référents, des certitudes)

Des question restées sans réponses sont notées dans la colonne 3 et au fur des apprentissages pourront être abordées ultérieurement en cours d'année.

Une fois toutes les phrases abordées et la colonne 3 complétée, le PE conclut la séance en les remerciant de leur travail qui se poursuivra à la prochaine séance.

 

 

 

5

Formalisation des savoirs suite à la synthèse collective de la séance 4

Dernière mise à jour le 25 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
A partir des conclusions établies par chaque groupe de recherche et validées par la classe et le PE, formaliser ensemble des règles de grammaire sur le sujet d'étude
Faire émerger les éventuels points encore litigieux
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
Affiche 3 de la séance précédente
Affiche 4 de formalisation des savoirs qui restera affichée dans la classe, à la disposition des élèves après la séance.
Informations théoriques
De la séance précédente il aura été conclut qu'on voit souvent "e" ou "ent" à la fin des verbes en -er au présent de l'indicatif quand le sujet est un nom ou un pronom.

1. Formalisation des savoirs suite à la synthèse collective des résultats des recherches

collectif | 15 min. | réinvestissement

Réinvestissement de la séance précédente.

Faire la synthèse des conclusions sur lesquelles il y a consensus (entre tous les élèves et l'enseignant)

le PE encourage les élèves à formuler des généralisations tenant compte des conclusions notées dans la colonne 3 de cette affiche. Oralement, les élèves proposent des formulations qui sont discutées, modifiées, acceptées...

Exemple qui peut être souligné : " les verbes en -er au présent de l'indicatif s'accordent avec le sujet avant / après le sujet : -e ou -ent"

Un autre élève peut souligner que "ce n'est pas la peine de dire avant ou après puisque c'est pareil, ça ne change rien pour l'accord."

Un autre peut souligner que c'est pour la 3ème personne du singulier et la 3ème personne du pluriel, ce n'est pas pareil."

Le but est d'arriver à la formulation d'une règle acceptée par tous, élèves et enseignant.

2. formalisation des savoirs

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Par des exemples arriver à faire formuler aux élèves que lorsque le sujet est au pluriel (plusieurs vaches, plusieurs écureuils, elles, des voitures, les fleurs, ...) le verbe est au pluriel (sautent, s'avancent, etc...)

exemple : les écureuils sautent ou les voitures s'avancent

Le PE écrit les différentes propositions des élèves au tableau. Celles-ci sont discutées, critiquées, modifiées jusqu'à obtention d'un consensus général (élèves et PE) permettant de formaliser les savoirs

Le PE pourra réécrire ces propositions de façon à ce qu'elles soient mieux présentées et plus lisibles (fiche word)

La fiche 4 bien rédigée au propre sera affichée en classe. (syntaxe et orthographe seront corrigés, le savoirs restera tel que le consensus, élèves et PE, aura été défini. Cette fiche rend compte des observations et des découvertes des élèves qui ont construit la règle, elle n'en sera que mieux mémorisée)

Les élèves recopient cette fiche sur une feuille qu'ils rangent dans leur classeur (ou l'enseignant peut leur distribuer après l'avoir photocopiée)

Si certains points restent sans réponses ils seront revus ultérieurement

6

Comparaison entre les représentations individuelles initiales et les nouvelles acquisitions

Dernière mise à jour le 25 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Les élèves comparent leurs représentations initiales et leurs nouveaux savoirs.
Prendre conscience des progrès réalisés
Durée
10 minutes (1 phase)
Matériel
fiche 1 des représentations initiales individuelles des élèves
fiche 4 de formalisations des savoirs produite par la classe
Remarques
Cette séance permet aux élèves de prendre conscience des progrès qu'ils ont fait entre la première séance et celle-ci.

1. Phase 1

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Présentation de l'activité :

Distribution des fiches 1 aux élèves.

Laisser le temps aux élèves de relire la fiche initiale 1 de la première séance, et la fiche 4 (formalisation des nouveaux savoirs)

consigne : Comparer l'état de vos connaissances avant et après ce que nous venons d'apprendre.

Rôle du PE : Rester à disposition des élèves pour toute demande d'aide et pour les encourager à verbaliser leurs impressions.

Que s'est-il passé entre ces deux fiches ?

Qu'avons nous fait ?

Comment avons-nous fait ?

Quel a été le processus d'apprentissage ici ?

Les élèves prennent conscience de l'écart existant entre ce qu'ils ont produit en début de séquence (ce qu'ils savaient ou croyaient savoir) et les savoirs construits avec leurs camarades. Ils réalisent que le temps consacré aux différentes séances n'était pas du temps perdu mais qu'il leur a permis de revenir sur leurs lacunes, de rectifier certaines erreurs, de construire collectivement des règles de manière cohérente et compréhensible.

Souligner aux élèves :

La question de l'accord du sujet et du verbe n'a pas été complétement vues :

Il n'a été abordé que le présent de l'indicatif des verbes en -er à la 3ème personne du singulier et du pluriel.

Des cas particuliers, exceptions, etc. seront peut-être trouvés ultérieurement.

Conclure la séance en prévoyant une évaluation ultérieurement

7

EVALUATION INDIVIDUELLE

Dernière mise à jour le 25 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Vérifier ce que chaque élève a retenu et comment il réinvestit les apprentissages.
Passer du savoir déclaratif (réciter une règle quand elle est demandée) au savoir procédural (savoir quand et comment appliquer une règle sans intervention extérieure)
appliquer la règle, la réinvestir, opérer des transfert dans tous les écrits
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Fiche 5 d'évaluation
Remarques
Prévoir cette évaluation à plus ou moins long terme.
La fiche d'évaluation ne présente aucunes difficultés nouvelles et ne renvoie qu'à la notion étudiée afin de ne pas biaiser les résultats en évaluant autre chose que ce qui a été vu.

1. Evaluation séquence

individuel | 20 min. | évaluation

Le but de cette évaluation et d'entrainer les élèves à montrer qu'ils sont capables d'utiliser, à tout moment et dans toutes circonstances, le fruit de leurs apprentissages.

Distribuer les fiches d'évaluation et laisser le temps nécessaire aux élèves pour réaliser l'évaluation.

L'évaluation se fera en laissant les règles affichées en classe.

Préciser que cette évaluation n'est qu'une simple vérification des nouveaux savoirs et que ces nouvelles règles sont à mettre en pratique dans leurs production d'écrits de toutes natures.

Bilan :

Les résultats de ces évaluations ne peuvent qu'être positifs étant donné le cheminement suivi.

Notation positive pour les élèves.

Si erreurs il y a, il sera facile d'y remédier car ces erreurs seraient plutôt dues à des erreurs d'inattention et non à un manque de connaissances ou de compétences.

Ces règles en construction sont réactivées et éventuellement complétées au fur et à mesure de nouvelles découvertes (les exceptions notamment).