Les homophones grammaticaux

Discipline
Orthographe
Niveaux
CM2.
Auteur
F. COURTEVILLE
Objectif
Effectuer des observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l'écriture).

Compétence  : écrire sans erreur des homophones grammaticaux : a/à ; est/et ; ont/on ; sont/ son ; se/ce ; ses/ces ; s'est-c'est ; s'était/c'était ; quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s) ; la/là/l'a/l'as ; ou/où

Connaissances : Connaître la nature grammaticale des différents homophones.

Capacités : Identifier la nature des homophones pour en déduire l’orthographe, faire le lien entre la nature grammaticale de ces homophones et leur orthographe.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 30 octobre 2017
Modifiée le 27 novembre 2017
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Les homophones grammaticaux : a/à ; est/et ; sont/son

Dernière mise à jour le 30 octobre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Identifier des critères de classement des homophones, afin de les utiliser à bon escient.
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Evaluation diagnostique

individuel | 10 min. | découverte

Texte à trous : distribuer la fiche aux élèves qui la collent dans leur cahier du jour.

Consigne : je vais vous lire ces phrases, vous devez écrire les mots qui manquent.

   - ... regarde le match de foot. 

  - Maram ... Chris ...  ... ardoise dans le casier. 

  - ... film ... long ... ennuyeux.

  - Je vais ... l’école.

  - Il ... de la chance.

  - Samuel ...  ... ami ...  ... la campagne.

 

Qu’est-ce qui vous a posé problème ? Recueil des commentaires et des mots sur lesquels les enfants ne sont pas sûrs de leur réponse. 

Réponse attendue : certains mots se prononcent pareils mais s’écrivent différemment… alors comment choisir l’orthographe ?

=> trouver une définition des homophones : ce sont des mots qui se prononcent de la même manière mais qui ne s'écrivent pas pareil.

Demander à ceux qui ont trouvé ça facile comment ils ont fait pour savoir la manière d’écrire ces mots : recueil au tableau des hypothèses. 

2. Manipulation de la langue pour faire émerger des critères de classement

binômes | 15 min. | recherche

Distribuer la fiche exercice (Exercice de recherche).

Consigne 1 : Vous devez compléter les phrases en choisissant le bon homophone et en donnant les indices qui vous permettent de choisir entre les deux propositions.

Aide/ différenciation : amener les élèves à s'interroger sur la classe des mots, leur genre, leur nombre... 

 

Consigne 2 : vous allez comparer ce que vous avez écrit avec ce qu’a fait votre voisin pour voir si vous êtes d’accord et si vous avez trouver les mêmes indices.

Les élèves confrontent leurs critères avec leur voisin pour validation.

3. Mise en commun/ trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Distribuer la trace écrite avec le tableau aux élèves et compléter la définition des homophones avec les mots qui manquent.

Consigne : j’ai préparé un tableau pour nous aider à faire le tri mais il est incomplet.  Après chaque phrase qu’on aura corrigée, on pourra le compléter. 

Remplir l'affiche au tableau en suivant proposition des élèves. Ceux-ci remplissent leur trace écrite.

4. Exercices de systématisation

individuel | 10 min. | entraînement

Consigne : je vais vous dicter des phrases, vous devez écrire l'homophone qui convient sur votre ardoise.

Vous devez choisir entre a/à : il a des bonbons - Je vais à la piscine - Elle a mis son pull à l'envers

Vous devez choisir entre et/est/es : Tu es rapide - Gohar et Rime s'amusent - Elle est belle

Vous devez choisir entre on/ont : On va sortir - Ils ont très faim - Ils ont fait une drôle de tête quand on est arrivé

Vous devez choisir entre son/sont : Son chien est noir - Elles sont parties - Son frère et sa soeur sont grands

2

Les homophones grammaticaux : se/ce ; ses/ces ; s'est/c'est

Dernière mise à jour le 02 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Identifier des critères de classement des homophones
Utiliser Ces critères de classement identifiés
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Rappel de la séance précédente

individuel | 15 min. | réinvestissement

Les homophones, qu'est-ce que c'est ?

Réponse attendue : ce sont les mots qui se prononcent de la même façon, mais qui ne veulent pas dire la même chose.

=> demander aux élèves de donner quelques exemples qui seront noté au tableau.

 

Exercice sur le cahier du jour (cf. manuel)

Différenciation : réaliser l'exercice avec l'aide de la leçon.

                             moins de phrases pour certains élèves.

                             relire et expliquer la consigne individuellement.

2. Recherche : ce/se ; ces/ses ; c'est/s'est

binômes | 10 min. | découverte

Les élèves sont répartis par groupes de 2 ou 3 (faire des groupes de niveaux hétérogènes) : 4 groupes travaillent sur les homophones ce/se, 4 autres sur c'est/s'est et 4 sur ces/ses.

Consigne : Vous devez trouvez la nature de ses deux mots et  donner ne règle ou une astuce pour savoir lequel des deux il faut utiliser. Ecrivez deux phrases pour les utiliser.

3. Mise en commun/ trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Chaque groupe donne ses réponses :

=> on compare les propositions, on discute pour se mettre d'accord sur la nature des mots.

=> vérification des propositions d'utilisation : chaque groupe vient écrire une phrase au tableau et validation par le groupe classe

=> à partir des exemples, on essaie de trouver les règles et astuces qui permettent de savoir quel homophone il faut utiliser.

 

Distribuer et compléter la trace écrite.

4. Exercices de systématisation

individuel | 10 min. | entraînement

Consigne : je vais vous dicter des phrases, vous devez écrire l'homophone qui convient sur votre ardoise

  - choisis entre ce/se : il fait beau ce matin - Elle se lève tard

  - choisis entre ces/ses : il a perdu ses chaussures - ces photos sont belles

  - choisis entre c'est/s'est : il s'est levé de mauvaise humeur - c'est presque terminé

3

Les homophones grammaticaux : on/ont

Dernière mise à jour le 27 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Identifier des critères de classement des homophones
Etre capable de reconnaître les formes correctes des homophones selon le contexte
Durée
50 minutes (5 phases)

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 10 min. | réinvestissement

1) Interroger les élèves sur les leçons précédentes

- Les homophones ?

- Comment choisir entre est/ et ; sont/ son ; a/ à ; se/ se ; ses/ ces ; s'est/ c'est ?

 

2) correction "as- tu bien compris ?"

 

3) Présentation de la séance : Annoncer aux élèves que nous allons travailler sur de nouveaux homophones.

2. Recherche sur la nature de ces homophones

individuel | 10 min. | découverte

Lecture du texte par l'enseignante :

On n'a rien fait !

Mais, maman… On n'a rien fait. Ce sont les voisins ! Ils ont tout écrasé!! Ils ont roulé sur les fleurs avec leurs vélos. On est arrivé après pour leur dire qu’ils n’ont pas le droit. Mais ils nous ont rigolé au nez. C’est pour cela qu’on est venu te prévenir.

⇒ Demander aux élèves sur quels homophones ils pensent que nous allons travailler. Réponse attendue : "on"

 

Distribuer le texte aux élèves : quelles sont les différentes graphies du mot "on" ?

Réponses attendues : "on" et "ont"

Dire aux élèves qu'à la fin de la séance, ils seront capables de choisir entre ces deux homophones.

 

2) Correction collective (5min) : projeter le texte au tableau et interroger les élèves. 

Ecrire la phrase : "Ils ont tout écrasé" au tableau => quelle est la nature du mot "ont" ?

Réponse attendue : verbe avoir conjugué au présent, à la 3e personne du pluriel.

Ecrire la phrase : "On est arrivé après pour leur dire qu’ils n’ont pas le droit" => quelle est la nature du mot "on" ?

Réponse attendue : pronom personnel sujet, 3e personne du singulier.

 

3. Réfléchir à un moyen

binômes | 10 min. | découverte

"Nous allons chercher un moyen de les différencier lorsqu'on les écrit" : Quel moyen avons nous trouvé lors des séances précédentes ?

Réponse attendue : on essaie de les remplacer.

 

1) Recherche par binômes

Consigne : recopiez la  phrase  "Ils ont tout écrasé" en remplaçant "ont".

                   recopiez la  phrase  "On est arrivé après pour leur dire qu’ils n’ont pas le droit" en remplaçant "on".

Différenciation : un groupe de besoin fait le travail avec la PE à l'oral. On écrira simplement le résultat de la recherche sur l'ardoise.

Remarques : écrire les consignes au tableau en entourant les mots importants.

 

2) Mise en commun à l'oral : Que remarquez-vous ?

Réponses attendues : on peut remplacer "on" par "il" ou "elle"

                                      on peut remplacer "ont" par "avaient"

4. Construction de la règle / trace écrite

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Afficher la carte mentale vierge au tableau : Comment choisir entre on et ont ?

Pour chacun des deux homophones, préciser la nature, donner un exemple et dire par quoi il peut être remplacé. Compléter la carte mentale au fur et à mesure.

Distribuer la trace écrite et la carte mentale aux élèves.

5. Exercices de systématisation

individuel | 15 min. | entraînement

1) Petit exercice sur l’ardoise  (10 minutes) :

Consigne : dans les phrases suivantes, l'orthographe de l'homophone est elle correcte.

(les phrases sont projetées au tableau)

 

2) Exercices sur le cahier du jour (10)

Les élèves font un exercice bilan ce qui permettra de savoir si des élèves ont besoin de refaire des exercices sur cette notion dans le cadre d’une séance de différenciation. 

4

Les homophones grammaticaux : la/ là/ l'a/ l'as - ou/où

Dernière mise à jour le 02 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ou/où, la/l’a/l’as/là.
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Mise en route

individuel | 5 min. | réinvestissement

Lecture individuelle des phrases (écrites au tableau).

Où es-tu parti en vacances ?

Elle préfère les fraises ou les framboises .

Je suis déjà partie là-bas. 

Tu l'as posé sur la table.

Il l'a poussé !

⇒ Que remarquez vous ?

Réponse attendue : Il y a des homophones (ou et où, la, là, l'a ou l'as)

Rappeler la définition des homophones.

 

2. Recherche

individuel | 10 min. | découverte

La classe est divisée en 2 groupes :

 

   - Les homophones où et ou

Consignes : Observez ou et où.

   - Quand utilise t-on où ? Qu'exprime ce mot ?

   - Quand utilise t-on ou ? Par quoi peut-on le remplacer?

Les élèves travaillent sur leur cahier de brouillon.

 

   - Les homophones la, là

Consignes : Observez la et là.

   - Quand utilise t-on là ? Qu'exprime ce mot ?

   - Quand utilise t-on la. Par quoi peut-on le remplacer ?

 

3. Mise en commun + trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Où/ou : où exprime un lieu et ou exprime un choix. On peut remplacer ou par ou bien.

 

Là/la :  là exprime un lieu et la est un déterminant (article défini féminin). On peut remplacer la par un autre déterminant. Ex : ma, ta, une ...

 

L'a et l'as : que désignent ces mots ?  

Réponse attendue : Il s'agit du verbe avoir, conjugué avec tu et il.

Comment savoir s'il s'agit bien du verbe avoir ? 

Réponse attendue : on peut changer le temps. Ex : il l'a poussé ! ⇒ il l'avait poussé !

 

Distribuer et compléter la trace écrite

4. Exercices d'application

individuel | 20 min. | entraînement

Sur l'ardoise : 

   - ou/où : exercice 2 de la fiche 1. Lire la phrase, les élèves écrivent l'homophone qui convient sur leur ardoise. Justifier son choix.

   - la/là : exercice 2 de la fiche 2. Même travail

 

Sur le cahier du jour : exercices du manuel ou exercice 1 de chaque fiche.

5

Les homophones grammaticaux : quel / quelle / quels / quelles / qu’elle

Dernière mise à jour le 02 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Etre capable de reconnaître les formes correctes des homophones selon le contexte
Ecrire sans erreur les homophones quel / quelle / quels / quelles / qu’elle à l’aide de règles précises.
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Rappel sur la notion d'homophones

collectif | 5 min. | réinvestissement

Lecture des phrases (écrites au tableau) :

   - Quelle chance !

   - Quel bel homme son mari !

   - Quels beaux fruits vend le marchand !

   - Et là, regarde, quelles belles pommes !

  - Je suis sûre qu’elle est très heureuse avec lui.

⇒ Que remarquez-vous?

Réponse attendue : il y a plusieurs fois « quel », mais écrit différemment (singulier, pluriel, féminin, masculin). Ce sont des homophones.

2. Recherche

collectif | 15 min. | découverte

Nous allons essayer de savoir comment il faut écrire « quel » selon le contexte de la phrase. Pour cela, nous allons donner la nature de chaque « quel ».

⇒ Observez les quatre premières phrases (bleues). Que remarquez-vous?

Réponse attendue : le mot "quel" est utilisé dans des phrases exclamatives. Ce sont donc des déterminants exclamatifs.

   - Quel = déterminant interrogatif ou exclamatif masculin singulier

   - Quelle = déterminant interrogatif ou exclamatif féminin singulier

   - Quels = déterminant interrogatif ou exclamatif masculin pluriel

   - Quelles = déterminant interrogatif ou exclamatif féminin pluriel

 

⇒ Maintenant, observez la dernière phrase (rouge). Que remarquez-vous ? Quel mot suit "qu'elle" ?

Réponse attendue : le verbe être. Elle est le sujet du verbe.

   - Qu’elle = abréviation de « que + elle »

⇒ Par quoi pourrait-on remplacer "qu'elle"?

Réponse attendue : par « qu’il ».

3. Trace écrite

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Comment peut-on savoir comment écrire le mot"quel" dans une phrase?

A retenir :on essaye de le remplace par "qu'il". Si on peut, c’est la forme « qu’elle ». sinon, c'est la forme "quel". Il faut donc observer ce qui vient après pour savoir s'il est au singulier ou au pluriel et au masculin ou au féminin.

Distribuer et compléter la trace écrite.

4. Exercices d'application

individuel | 20 min. | entraînement

Sur l'ardoise : L’enseignante écrit des phrases dans lesquelles il manque « quel » et les élèves doivent les compléter sur leur ardoise. La correction sera faite après chaque phrase et l’élève qui corrigera devra justifier sa réponse.

Tu as vu à ……….. heure tu me réveilles!

Elle a cassé le bol ……….. avait acheté.

…………….. est cette plaisanterie?

Blanche-neige était si confiante ……………mangea la pomme offerte par la sorcière.

Hélas la pomme ………… lui tendait était empoisonnée.

 

Dans le cahier du jour : exercices du manuel

6

Les homophones grammaticaux : leur, leurs

Dernière mise à jour le 02 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Choisir le bon homophone en fonction du contexte de la phrase.
Durée
50 minutes (3 phases)

1. Découverte

individuel | 15 min. | découverte

Distribuer la fiche de recherche → lecture individuelle des phrases (écrites au tableau).

Consignes : 

► Dans les phrases a et b, quelle est la nature des mots cabane et chien ?

    Réécris ces deux phrases en mettant les groupes nominaux (en bleu) au pluriel.

    Par quel mot peut-on remplacer "leur" ?

► Dans les phrases c et d, observe le mot en rouge. Quelle est la nature du mot qui suit ?

    Réécris ces deux phrases en remplaçant "il" par "ils". Que remarques-tu ?

    Par quel mot peut-on remplacer "leur" ?

► Essaye de trouver une règle qui permet de choisir entre leur et leurs?

Lire les consignes avec les élèves pour vérifier qu'ils ont bien compris ce qu'on leur demande.

 

2. Mise en commun + trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

a) Ils sont dans leur cabane ⇒ ils sont dans leurs cabanes.

b) Ils ont trouvé leur chien dans la rue ⇒ ils ont trouvé leurs chiens dans la rue.

Réponses attendues : cabane et chien sont des noms. Quand on met le groupe nominal au pluriel, leur prend un "s". On peut remplacer "leur " par "un" et "leurs" par" des".

Quelle est la nature du mot leur quand il est placé devant un nom ?

Réponses attendues : c'est un déterminant possessif.

 

c) il leur interdit de sortir ⇒ ils leur interdisent de sortir.

d) il leur chante une chanson ⇒ ils leur chantent une chanson.

Réponses attendues : le mot qui suit "leur" est un verbe. Quand on met la phrase au pluriel, le mot "leur" ne change pas. On peut le remplacer par "lui".

Quelle est la nature du mot leur quand il est placé devant un verbe ?

Réponses attendues : c'est un pronom personnel.

 

Distribuer et compléter la trace écrite.

3. Exercice d'application

individuel | 20 min. | entraînement

Sur l'ardoise : Dire les phrases suivantes aux élèves, ces derniers écrivent le bon homophone sur leur ardoise. Si besoin, écrire les phrases au tableau.

Vous leur donner un conseil. Leurs cahiers sont rangés. Ont-ils laissé leur adresse ? Leurs notes sont excellentes ! Ce livre leur plait beaucoup. Hugo leur envoie une carte postale. Leurs chaussures sont toutes neuves.

Les élèves justifient leurs réponses en précisant la nature du mot leur, pronom personnel ou déterminant possessif. Dans ce cas préciser s'il est singulier ou pluriel.

 

Sur le cahier du jour : exercices du manuel