ATELIERS NOMBRES

lance le diaporama de l'album et la bande sonore.

La bande sonore de l'album a été crée en amont pour pouvoir observer les élèves et leurs réactions.Mais également intervenir plus facilement auprès d'un élève perturbateur sans qu'il y ai rupture du discours pédagogique..

Quel nombre avons-nous découvert aujourd'hui?

1 2 4 

Montre à chaque énonciation des élèves la constellation des doigts,du dé et la représentation symbolique grâce à des cartes au tableau

Annonce la prochaine activité: lors d'un atelier le jeu de la marchande pour bien connaître le nombre 2

Maintenant nous allons échanger nos rôles, vous allez être les marchands et moi je vous passe une commande.

Chacun d'entre vous va me préparer un panier avec 2 objets .

Passe une commande énonçant toujours la même quantité mais en différenciant les objets 

Chaque élève prépare 2 articles identiques dans son panier qu'il tend au pe

Confirme en verbalisant son comptage /UN ET EN CORE UN TOUT CELA FAIT 2 pour chacun des panier

En cas d'erreur ,il accompagne l'élève dans sa vérification.

Maintenant vous aller préparer une commande de 2  objets.(volontairement ici le choix n'est pas précisé )

Certains élèves vont reprendre 2 objets identiques

et les élèves les plus en construction par rapport aux outils numériques pourront prendre 2 objets différents 

Si aucun élève ne prend une collection constituée de 2 objets différents alors le pe rebondit comme suit.

Je vous passe une nouvelle commande :je veux 1 feutre et un ciseau.

Chaque élève remplit son panier

Combien d'objets il y a dans votre panier?

2

manipule en verbalisant : un objet et encore un objet  tout cela fait 2

l un d'entre vous va passer une commande et les copains vont préparer la commande

interagissent ente eux

vérifie que les élèves se oient appropriées les règles du jeu de la marchande

confirme ou infirme les quantités

Un élève passe sa commande,puis un autre....

Chaque élève remplit son panier puis les élèves comparent leur panier

le marchand doit vérifier avec la panier de ses camarades

veille à ce que le passeur de commande change

Intervient en cas de désaccord sur la quantité en verbalisant 1 et encore 1 tout cela fait 2

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à chacun son tour de faire la première case de la boite.

Sur cette fiche j'ai un bouchon et encore un ça fait 2 et encore un tout cela fait trois bouchons.

Montre en allant avec ses doigts en utilisant la constellation des doigts .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constellation du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

dénombrent les bouchons de la fiche et de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble.

si le pe se rend compte que le groupe est très à l'aise alors il peut faire une erreur en dénombrant ou construisant sa collection puis faire intervenir ses élèves pour corriger.Ici on aborde donc un palier suivant dans la construction du nombre :la décomposition.

Voilà je vous laisse faire la première case de votre jeu et je vous observe.

dénombrent les bouchons de la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme  (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

accompagne si pas d'entrée dans le jeu ou si mise en oeuvre de la correspondance terme à terme.

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à vous

Sur cette fiche j'ai un bouchon et encore un ça fait 2 et encore un tout cela fait trois bouchons.

Montre en allant avec ses doigts en utilisant la constellation des doigts .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constella du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

dénombrent les bouchons de la fiche et de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble..

Voilà je vous laisse faire toutes les cases  de votre jeu ensuite vous vérifierez vos boites avec celles des copains.

Si vous n'êtes pas d'accord à la fin alors vous pouvez venir me voir. .

dénombrent les bouchons de la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme  (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

choix de la fiche  fait grâce à l'observation de l'atelier dirigé.

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à chacun son tour de faire la première case de la boite.

Sur cette fiche j'ai un dé c'est le dé qui correspond au nombre 3

Montre en pointant avec ses doigts chaque point du dé en utilisant la constellation des doigts .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constella du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

observent le dé ou les doigts  de la fiche et les jetons de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble.

mettre à disposition sur la table les cartes constellation du dé 1 2 et 3 avec juste en dessous les constellations des doigts

Voilà je vous laisse faire la première case de votre jeu et je vous observe.

observent la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme ce qui sous entend qu'il n'y a pas de subitizing mis en place par l'élève  (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

accompagne si pas d'entrée dans le jeu ou si mise en oeuvre de la correspondance terme à terme.

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à vous

Sur cette fiche j'ai un  dé qui me demande 3

Montre en allant avec ses doigts en utilisant la constellation des doigts .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constella du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

dénombrent les bouchons de la fiche et de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble..

Voilà je vous laisse faire toutes les cases  de votre jeu ensuite vous vérifierez vos boites avec celles des copains.

Si vous n'êtes pas d'accord à la fin alors vous pouvez venir me voir. .

 observent  la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme  (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

choix de la fiche  fait grâce à l'observation de l'atelier dirigé c'est à dire soit constellation du doigt ou du dé.

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à chacun son tour de faire la première case de la boite.

Sur cette fiche j'ai l'écriture du nombre 3

Montre 3 avec ses doigts  .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constella du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

observent le nombre  de la fiche et les jetons de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble.

mettre à disposition sur la table les cartes constellation du dé 1 2 et 3 avec juste en dessous leur écriture mathématique

Voilà je vous laisse faire la première case de votre jeu et je vous observe.

observent la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme en utilisant les fiches posées sur la table ce qui sous entend qu'il n'y a pas de subitizing mis en place par l'élève  (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

accompagne si pas d'entrée dans le jeu ou si mise en oeuvre de la correspondance terme à terme.

Voilà ,je vous montre pour commencer et après ce sera à vous

Sur cette fiche j'ai une écriture qui me demande 3

Montre en allant avec ses doigts en utilisant la constellation des doigts .

Alors je dois mettre la même quantité de bouchons dans la case juste en dessous ;c'est à dire 3

L'enseignant prend des bouchons disponibles sur la table et verbalise: 1 bouchon et encore 1 bouchon ça fait deux et encore un ça fait 3 comme sur la fiche.

A chaque fois que le pe a ajouté un bouchon il a montré la constella du doigt équivalente.

Il demande aux élèves s'ils sont d'accord

dénombrent les bouchons de la fiche et de la boite 

valident ou invalident

si un élève n'est pas d'accord alors il faut demander pourquoi et revérifier tous ensemble..

Voilà je vous laisse faire toutes les cases  de votre jeu ensuite vous vérifierez vos boites avec celles des copains.

Si vous n'êtes pas d'accord à la fin alors vous pouvez venir me voir. .

 observent  la fiche puis composent leur collection( procédure mathématique)

procèdent à une correspondance terme à terme grâce aux fiches de correspondances mises à disposition sur la table (ici le pe doit le percevoir pour amener l'élève à la procédure mathématique)

choix de la fiche  fait grâce à l'observation de l'atelier dirigé

Maintenant nous allons prendre un dé pour jouer tous ensemble.Je le lance.

Il me dit de prendre 2 le pe monte la constellation du dé .Je prends une étiquette avec 2 carrés:un carré et encore un carre ça fait 2 en tout et je la pose pour remplir la fusée.

Ensuite chacun à notre tour nous allons jouer jusqu'à ce que la fusée soit remplie

lancent le dé font le lien constellation c'est à dire représentation analogique et quantité de carré et positionnent leurs étiquettes.

A ce stade du jeu il est nécessaire d'amener les élèves à positionner leurs étiquettes là où ils le souhaitent et pas forcément collées à celles des camarades.

Ainsi pour compléter la fusée il y aura d'autant plus de problèmes mathématiques à résoudre au fur et à mesure du jeu

A la fin les élèves devront observer les trous à remplir et percevoir que le dé indique une quantité trop faible ou trop grande

lancent le dé font le lien constellation c'est à dire représentation analogique et quantité de carré et positionnent leurs étiquettes.

A ce stade du jeu il est nécessaire d'amener les élèves à positionner leurs étiquettes là où ils le souhaitent et pas forcément collées à celles des camarades.

Ainsi pour compléter la fusée il y aura d'autant plus de problèmes mathématiques à résoudre au fur et à mesure du jeu

A la fin les élèves devront observer les trous à remplir et percevoir que le dé indique une quantité trop faible ou trop grande