Faire de la Grammaire

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Grammaire et Lexique
Niveaux
CE1, CE2.
Auteur
F. BOUSQUET
Objectif
-identification de la phrase et de ses composants
-manipulations syntaxiques
-lecture et compréhension
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
  • Reconnaître les principaux constituants de la phrase : - le sujet ; - le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ; - les compléments.
  • Différencier les principales classes de mots : - le nom ; - l’article défini, l’article indéfini ; - l’adjectif ; - le verbe ; - le pronom personnel sujet ; - les mots invariables.
  • Reconnaître le groupe nominal.
  • Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.
  • Reconnaître les formes négative et exclamative, et savoir effectuer des transformations.
  • Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).
  • Être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture et de lecture.
  • Comprendre : - le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase ; - la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant / nom / adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).
  • Utiliser : - des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) ; - d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux…) ; - des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…).
  • Identifier la relation sujet – verbe (identification dans des situations simples).
  • Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.
  • Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : - être et avoir ; - les verbes du 1er groupe ; - les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
  • Distinguer temps simples et temps composés.
Dates
Créée le 16 juillet 2019
Modifiée le 27 février 2021
Statistiques
816 téléchargements
21 coups de coeur
Licence
CC-BY-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas de modification ?.

La séquence décrite est un séquence type qui se répète semaine après semaine.
Les textes et exercices sont à modifier.

Déroulement des séances

1

Lecture et activités sur le texte

Dernière mise à jour le 10 octobre 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
Texte de la semaine au format "fluence" c'est-à-dire présentant le nombre de mots à chaque fin de lignes.
Cahier de leçons de Français découpé en plusieurs intercalaires.
Informations théoriques
Les élèves sont lecteurs ou faibles lecteurs et ont quelques notions de grammaire (niveau fin-CP).
Remarques
Texte à agrandir pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.
Faire les arcs sous mes syllabes et aider au coloriage des sons complexes.
Les CE2 ont un texte plus long que les CE1. Ils ont aussi des exercices ou autres tâches plus longues.

1. Lecture et compréhension

collectif | 20 min. | découverte

Distribuer le textes aux élèves et les laisser le lire seuls quelques minutes. Le projet au TBI en police OpenDys avec interligne 1,5. Les questionner sur ce qu'ils ont compris.

Compter le nombre de lignes et le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu'une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Constater qu'il peut y avoir une majuscule en milieu de phrase.

A quel temps est écrit le texte? Qui raconte l'histoire?

Relever les mots ou expressions qui décrivent quand se passe l'action. Compléter l'affichage de classe de semaines en semaines.

Relever les mots ou expressions qui décrivent où se déroule l'action. Compléter également l'affichage.

Relever toutes les manières de désigner le protagoniste.

Quelques élèves passent au test de fluence. Comptabiliser le nombre de mots lus correctement en 1 minute. 

2. Transposition et collecte

collectif | 20 min. | recherche

Bien lire le texte à l'oral puis écrire les changement au tableau. Au fil des semaines, les élèves écriront sur ardoise, puis cahier de brouillon. Continuer la transposition avec les CE1 tandis que les CE2 continuent seuls.

Remarquer qu'il y a des chagements que l'on entend, d'autres que l'on n'entend pas.

Distribuer le texte transposé et le coller par dessus le texte précédent avec un bout de scotch sur le côté, de manière à former un petit livre.

Ouvrir le cahier à l'onglet "Collectes" et surligner celles dont on parle.

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Réalisation des exercices sur le cahier du jour bleu. En début d'année, il est nécessaire de lire les consignes avec les élèves puis de les leur faire reformuler.

Passage auprès des élèves pour étayage individuel.

Correction collective au tableau.

2

Activités sur les phrases

Dernière mise à jour le 11 octobre 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
- Reconnaître les principaux constituants de la phrase.
- Différencier les principales classes de mots.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
Idem Séance 1
Informations théoriques
Les élèves ont relu le texte de la veille et devoirs du soir.

1. Rappel

collectif | 10 min. | réinvestissement

Rappeler le texte découvert hier et ce qu'il nous a permis d'apprendre.

Lecture collective sous forme de serpent : suivant un ordre déterminé, les élèves lisent une phrase du texte chacun.

D'autres élèves passent le test de la fluence.

Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte.

Lire une phrase courte et une phrase longue.

2. Manipulations syntaxiques

collectif | 20 min. | entraînement

Donner une phrase en désordre au tableau. Les élèves essayent de la récrire dans le bon ordre sur leur ardoise. Rajouter un groupe qui indique quand/où se passe l'action pour les CE2.

Ecrire au tableau, avec les élèves toutes les phrases possibles et faire noter celles qui ne seraient pas syntaxiquement correctes.

Dans les collectes de la veille, faire repérer le verbe (mot qui change, mot encadré par la négation), le souligner en rouge. Poser ensuite la question "Qui est-ce qui + Verbe?", trouver le sujet en le souligner en vert.

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Réalisation des exercices sur le cahier du jour bleu. En début d'année, il est nécessaire de lire les consignes avec les élèves puis de la leur faire reformuler.

Passage auprès des élèves pour étayage individuel.

Correction collective au tableau.

3

Activités sur les groupes nominaux

Dernière mise à jour le 11 octobre 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Reconnaître le groupe nominal.
- Comprendre la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant / nom / adjectif (singulier / pluriel ; masculin / féminin).
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Idem séance précédente

1. Rappel

collectif | 20 min. | réinvestissement

Rappel du texte abordé cette semaine et de ce qu'il nous permet d'apprendre.

Lecture collective sous forme de serpent : suivant un ordre déterminé, les élèves lisent une phrase du texte chacun.

D'autres élèves passent le test de la fluence.

2. Activités sur les groupes nominaux

collectif | 20 min. | réinvestissement

Distribuer les collectes et les coller à la page du cahier correspondante.

Pour chaque groupe nominal, repérer le nom et son déterminant. 

Faire repérer les adjectifs s'il y en a.

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Réaliser les exercices proposés.

Etayage pour les plus en difficulté : dictée à l'adulte ou complément de phrases à trous.

4. Bilan

collectif | 5 min. | réinvestissement

Qu'avons-nous appris aujourd'hui?

4

Vocabulaire et production écrite

Dernière mise à jour le 27 février 2021
Discipline / domaine
Lexique
Objectif
- Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
- Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Identique aux séances précédentes

1. Vocabulaire

binômes | 15 min. | découverte

Des mots du texte sont écrits au tableau.

Les ranger dans l'ordre alphabétique, faire expliciter la démarche.

Au travers d'une notion lexicale (chercher des mots de la même famille, transformer des mots, trouver les contraires...), l'enseignant élabore une liste de mots utiles pour la future production écrite.

2. Production écrite

individuel | 30 min. | réinvestissement

Le sujet d'écriture est en lien avec le texte de la semaine.

Il peut s'agir d'un texte documentaire, d'une notice, d'une recette, d'un récit...

En début d'année, l'enseignant élabore une phrase d'accroche ou la première phrase du texte.

Ensuite, les élèves piochent dans les mots trouvés lors de la phase précédente pour élaborer leur écrit sur ardoise. Si nous sommes en début d'année, il est demandé quelques phrases. La quantité augmente au fur et à mesure des semaines.

L'enseignant passe corriger (avec un feutre d'une autre couleur), sous les yeux des élèves, à l'aide du code et de la grille de relecture élaborée en début d'année par toute la classe. Une fois la correction terminée, l'enseignant relit le texte de l'élève et donne le feu vert pour la copie.

Le support d'écriture évolue au fil de l'année : ardoise, puis feuille de brouillon. De ce fait, le stratégies de copie évoluent elles aussi : les deux supports sous les yeux, puis brouillon collé dans la marge, copie retournée...