Introduction à la robotique avec Beebot

Sur une feuille blanche de brouillon, on demande aux élèves de dessiner un robot. (on peut le faire passer sous forme de dessiner c'est gagné avec d'autres objets faciles).

"Qu'est-ce qu'un robot ? Comment peut-on savoir ce qu'est un robot ?" (passage éventuel par le dictionnaire ou carte mentale).

On notera toutes les idées des enfants -on regroupe les idées similaires-, même si elles s'opposent. On en garde trace (photo, affiche, TNI...) pour clôre la séance.

Pour information, selon Le Larousse :

1. Dans les œuvres de science-fiction, machine à l'aspect humain, capable de se mouvoir, d'exécuter des opérations, de parler.
2. Appareil automatique capable de manipuler des objets ou d'exécuter des opérations selon un programme fixe, modifiable ou adaptable.

La définition peut changer selon le dictionnaire.

Les automates existant bien avant les robots, étaient plus limités et ne perçoivent pas leur environnement ni n'ont pas un comportement intelligent, leur programmation est très primaire. Ce sont les seules différences avec les robots. Les robots industriels seraient plutôt proches des automates.

Faire oraliser chaque groupe sur le fonctionnement, choisir un élève des groupes ayant réussi, mais pas celui ayant trouvé pour oraliser la procédure.

Apporter le bouton CLEAR (effacer) si celui-ci n'a pas été trouvé.

Rappel de la séance précédente :

- ce qu'est un robot

- premières commandes

Les élèves sont répartis par 4.

Une équipe code et place le défi (deux personnes différentes pour les faire travailler sur le placement sur quadrillage).

L'autre équipe prépare le robot (l'un écrit le code, l'autre code le robot, on alterne selon les essais ou lors du roulement).

Chaque groupe échange 2 fois de rôle pour que tout le monde ait pu noter/coder.

Les fiches créées sont gardées comme défis en autonomie.

Le professeur passe dans les groupes, régule, redonne les consignes et insiste sur le fait de noter, pour garder trace (fiches défis, en autonomie ou que l'on peut m'envoyer à emmanuel.poirier@ac-lille.fr ). Il peut faire augmenter la difficulté pour des groupes plus forts, ou aider un groupe en difficulté.

Il note les élèves rencontrant des difficultés de codage ou d'encodage, pour les prendre en remédiation lors d'une prochaine séance.

Vous avez maintenant un carnet de programmation.

Vous allez devoir, à votre rythme, résoudre les problèmes de programmation.

-si le matériel le permet-

Vous pourrez les tester ensuite sur l'ordinateur.

-sinon ou en complément-

ensuite, vous regarderez par binôme vos résultats. Comme je souhaite savoir ce que vous avez fait, si vous changez quelquechose à ce moment-là, faites-le au vert pour que je puisse voir votre première réponse.

"Maintenant, vérifiez vos solutions avec votre voisin.

Si vous avez la même chose, passez au problème suivant : vous avez tous les deux bons ou faux.

Si vous avez une différence, revérifiez votre solution chacun de votre côté, puis exposez à votre voisin si votre solution vous parait correcte, pourquoi elle vous parait correcte.

On ne se moque pas de la solution de son voisin, et on reste ouvert à ce qu'il a à dire également. Vous devrez choisir si vous changez votre code, en vert."

Le professeur veille à ce que les débats restent ouverts, cet exercice n'est pas évident pour les élèves mais travaille l'argumentation, oblige à vérifier sa réponse en cas de désaccord et de justifier l'erreur ou la justesse du choix de son camarade.