ADO (ateliers de discussion orthographique)

Discipline
Langage oral
Niveaux
CP.
Auteur
P. DUPIN
Objectif
- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase, formuler correctement des questions.
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
  • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
  • Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
Dates
Créée le 26 février 2016
Modifiée le 03 novembre 2017
Statistiques
128 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Il s'agit d'une séance hebdomadaire de production d'écrit, en 4 phases sur une journée.
Un élément déclencheur (une image, un événement passé dans la classe, un texte ou album lu etc.) lance un débat sur une phrase ou un court texte à écrire. Tous les élèves écriront le même sur l'ardoise ou le cahier de brouillon. En binôme hétérogène ou seul. La différenciation est aisée.

Déroulement des séances

1

ADO - écrire une phrase commune à partir d'une illustration

Dernière mise à jour le 03 novembre 2017
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Ardoise, cahier d'écrivain (jaune), feutre de couleur (M).
Informations théoriques
Il s'agit d'entrainer les élèves à produire des textes mais pas seulement, eu égard à l'hétérogénéité de la classe.
Comprendre le rapport entre langage oral et langage écrit, s'entrainer à la conversion grapho-phonétique, prendre conscience de la syntaxe et des unités de sens de la phrase, mobiliser sa mémoire orthographe (les mots déjà connus orthographiquement), mettre en oeuvre les notions grammaticales abordées (majuscule/point, pluriel...).
Beaucoup des principes mis en avant par Mireille Brigaudiot (V.I.P) et André Ouzoulias servent d'appui à ces travaux.
Remarques
La présence d'un maître supplémentaire (dans le cadre du dispositif plus de maîtres que de classe) peut étayer les séances: mise en retrait de l'un des M pour visualiser les stratégies des E, mieux accompagner les binômes, proposer des outils pour différencier la mise en mots (faire autant de traits que de mot, une vague par syllabe), accompagner pour spécifiquement pour améliorer sa production (faire une croix sous chaque erreur).

1. Se mettre d'accord sur la phrase à écrire.

collectif | 10 min. | découverte
  1. Découverte de l'image
  2. Premier échange oral: dégager le vocabulaire nécessaire.
  3. On se met d'accord sur la phrase que l'on va écrire. M tranche.
  4. Plusieurs élèves répètent cette phrase, de manière à s'assurer qu'on est bien d'accord.
  5. Les groupes sont constitués (E les connaissent).

2. Ecrire individuellement ou par 2

binômes | 15 min. | recherche

M (et M+ éventuellement) accompagnent les productions. Ils veillent particulièrement aux binômes constitués d'un E en grande difficulté.

C'est l'élève dont les compétences sont les moins assurées qui écrit.

E réécrivent et corrigent selon les annotations des M.

Pas d'obligations d'utiliser les outils d'aide (Mémo-lina, cahier rouge ou classeur de lecteur). E font selon leur souhait.

3. Mise en commun en s'appuyant sur les productions des élèves.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

M propose collectivement de constituer le squelette de la phrase au tableau. (1 trait = 1 mot)

On procède à l'écriture de chaque mot. Bien s'arrêter sur les mots-outils et signifier qu'on se doit de les connaître par coeur. Par exemple, un E épelle lettre à lettre un mot (on peut faire fermer les yeux aux autres afin qu'ils visualisent le mot "dans leur tête").

Insister sur les notions grammaticales: "on met un majuscule et un point car...(compléter oralement par E); on met un "s" car...; Ce mot est un verbe, un adjectif et préciser simplement les fonctions (sans institutionnalisation)...etc."

4. Copie simple (ou travail de la mémoire orthographique)

collectif | 20 min. | entraînement

La phase de copie peut dépendre du temps imparti dans la journée. Elle a lieu l'après-midi, pour remobiliser les compétences. La qualité de l'écriture est mise en avant. Pour les E en grande difficulté avec le geste d'écriture, on peut faire colorier l'interligne.

  1. Possibilité 1: La phrase est écrite, E recopie dans leur cahier.
  2. Possibilité 2: Mémoire orthographique. M écrit un mot ou groupe de mot et insiste sur les éléments vus le matin. On peut épeler de nouveau. E écrivent puis on vérifie.