Ecrire une courte histoire en bande dessinée.

Discipline
Ecriture
Niveaux
CM1, CM2.
Auteurs
C. STEPHANT et G. STEPHANT
Objectif
CM1 : Rédiger des textes courts de différents types en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions.
CM2: Rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes orthographiques ainsi que la ponctuation.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
  • Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
  • Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
  • Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
  • Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient
  • Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire
Dates
Créée le 02 novembre 2012
Modifiée le 03 novembre 2012
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

Déroulement des séances

1

Découvrir le genre bande dessinée et le vocabulaire associé.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Savoir lire une bande dessinée et la comprendre.
Connaitre le nom des éléments composant une bande dessinée : planche, bande, vignette ou case, bulle ou phylactère, onomatopée, cartouche ou commentaire.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche élève n°1: le vocabulaire de la bande dessinée.
La même fiche en affiche pour la tableau ou en version numérique pour TBI.

1. Découverte de la bande dessinée.

individuel | 15 min. | découverte
  • Chaque élève reçoit la fiche n°1, qui est également affichée sur la tableau ou le TBI.
  • Lecture et découverte silencieuse.
  • Les élèves notent sur leur cahier brouillon les mots inconnus puis les cherchent dans le dictionnaire lorsqu'ils ont terminé la lecture.

2. Mise en commun et annonce de l'objectif de la séquence.

collectif | 15 min. | découverte
  • L'enseignant laisse les élèves s'exprimer sur ce qu'ils voient: une bande dessinée, le petit Spirou, ce qui se passe, comment on lit la BD, qui lit des BD...
  • Bien vérifier la compréhension de l'histoire par tous les élèves car elle est un peu résistante: le jeu de "science fiction" des enfants, en particulier, n'est pas toujours compris car le vocabulaire associé reste obscur pour certains.
  • Les mots inconnus sont expliqués afin de faciliter cette compréhension : anémie, dimension protonique, accélérateur de particules, passerelle, dégelée protonique, hyperespace.
  • L'enseignant annonce alors que cette séance est la première d'une séquence dont le but est d'écrire tout seul une petite bande dessinée. Cette première séance va leur permettre de s'approprier le vocabulaire avec lequel ils devront s'exprimer pour désigner les éléments de leur BD avec précision.

3. Exercice de recherche.

binômes | 15 min. | recherche
  • Par binômes, les élèves effectuent l'exercice de recherche suivant (copier la consigne sur le cahier à la suite de la fiche) : Avec des crayons feutres fins, identifie les différents éléments d'une bande dessinée:

- en bleu la planche,

- en noir une bande,

- en vert une vignette (ou case),

- en rouge une bulle (ou phylactère),

- en orange une onomatopée,

- en rose une cartouche (ou commentaire).

  • Cette recherche se fait dans un premier temps au crayon à papier.

4. Mise en commun et institutionnalisation.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • A l'aide de l'affiche ou du TBI, procéder à une correction collective de la recherche. Les différents éléments sont alors repassés en couleur par les élèves sur leur fiche afin que celle-ci constitue une première trace écrite.
2

Comprendre et s'approprier le sens de lecture des bulles.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Comprendre que dans une case, les sens de lecture des bulles est de haut en bas et/ou de gauche à droite.
Comprendre l'importance du respect de ce sens de lecture dans la compréhension du dialogue.
Résoudre un problème d'écriture lié au sens de lecture des bulles.
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche élève n°2: le sens de lecture des bulles.
Affiche ou version numérique pour TBI de la fiche n°2.

1. Annonce de l'objectif de la séance et découverte de la nouvelle fiche.

collectif | 5 min. | découverte
  • Après un bref rappel de la séance précédente, l'enseignant annonce l'objectif de la séance: comprendre l'importance du sens de lecture des bulles dans une même case.
  • Chaque élève reçoit la fiche n°2.

2. Exercice de découverte.

individuel | 10 min. | découverte
  • Les élèves effectuent seuls les deux premières questions de la fiche, qui visent à les amener seuls à comprendre que le sens de lecture des bulles ne diffère pas de celui de n'importe quel texte: de gauche à droite.

3. Mise en commun.

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • La mise en commun se fait par la rédaction collective et la copie d'une phrase réponse au stylo sur la fiche.
  • L'enseignant repère les élèves n'ayant pas compris ce point afin de les guider lors de la prochaine phase.

4. Problème d'écriture des bulles dans une case.

individuel | 20 min. | recherche
  • Les élèves effectuent au crayon à papier la seconde partie de leur fiche.
  • Cet exercice, du fait de la position des personnages, leur pose plusieurs problèmes et les oblige à se poser diverses questions:

- disposition des bulles afin de respecter le sens de lecture,

- taille des bulles et de l'écriture afin d'être lisible.

  • Durant cette phase, l'enseignant guide les élèves en difficulté repérés lors de la phase précédente.

5. Mise en commun et résolution du problème.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Les élèves volontaires proposent leur solution au problème en dessinant au tableau les différentes bulles. Ces propositions sont discutées puis validées ou invalidées collectivement.
  • NB: il existe 3 possibilités de disposition des bulles permettant de respecter le sens de lecture.
  • L'enseignant insiste sur l'importance également de la taille et de la forme des bulles, ainsi que de la lisibilité de l'écriture.
3

Retrouver l'ordre des dialogues pour donner de la cohérence à une planche de bande dessinée.

Dernière mise à jour le 03 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Comprendre que le lien qui existe entre les dessins (situation et expression des personnages) et les dialogues donne de la cohérence à l'histoire.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche élève n°3: retrouver l'ordre du récit en bande-dessinée (à photocopier en A3)
Affiche de la même fiche ou version numérique pour TBI.
Faccultatif: corrigé de la fiche n°3.

1. Annonce de l'objectif de la séance et découverte de la nouvelle fiche.

collectif | 10 min. | découverte
  • L'enseignant annonce l'objectif de la séance: comprendre le lien très important entre les dialogues dans les bulles et les dessins (situation ou expressions des personnages).
  • Chaque élève reçoit la fiche n°3. La consigne est expliquée collectivement.

2. Exercice de recherche individuel.

individuel | 30 min. | recherche
  • Les élèves remettent en ordre les dialogues.
  • Différenciations possibles:

- proposer à certains élèves une fiche supplémentaire afin qu'ils puissent découper les dialogues à replacer dans les bulles au lieu de les réécrire.

- faire travailler certains élèves en binôme.

  • Durant cette phase, l'enseignant apporte une aide ponctuelle et individuelle aux élèves.

3. Mise en commun.

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • La mise en commun se fait grâce à l'affiche ou au TBI, sur lequel les élèves volontaires viennent écrire les dialogues. Les propositions sont discutées et validées ou invalidées collectivement.
  • Facultatif: l'enseignant distribue à chaque élève le corrigé de la fiche n°3.
4

Repérer et s'approprier la technique narrative propre à la bande dessinée.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Imaginer et compléter le contenu d'une planche de bande dessinée dont le début et la fin sont donnés.
Découvrir l'importance du scénario précédant la mise en image de l'histoire imaginée.
Gérer seul les contraintes inhérentes à la narration en bande dessinée en réinvestissant les apprentissages des séances précédentes.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche élève n°4 : la narration: le découpage en cases.
Facultatif: papier calque.

1. Annonce de l'objectif de la séance et découverte de la nouvelle fiche.

collectif | 20 min. | découverte
  • Chaque élève reçoit la fiche n°4. Le contenu de la première et de la dernière case est commenté collectivement afin de s'assurer de leur compréhension par tous.
  • L'enseignant annonce l'objectif de la séance: imaginer l'histoire liant la première et la dernière case afin de leur donner du sens, tout en respectant les contraintes vues lors des séances précédentes (les lister collectivement au tableau) :

- sens de lecture des bulles,

- taille et écriture dans les bulles,

- cohérence dialogues/images.

  • La première question est résolue collectivement à partir de ce que les élèves savent: un scénario est le résumé écrit et découpé en cases (séquences) de l'histoire racontée.

2. Exercice de réinvestissement.

individuel | 40 min. | réinvestissement
  • Les élèves doivent compléter les cases de leur scénario (question 2) avant de passer à la mise en images sur leur fiche.
  • L'enseignant contrôle la cohérence du scénario avant de laisser chaque élève passer à la mise en images.
  • Bien insister sur le fait que cette production a pour but d'être lue et comprise par un lecteur tiers.
  • Encourager les élèves à varier les dessins (ne pas dessiner la même scène dans chaque case en en faisant varier que les dialogues).
  • Afin d'aider les élèves en difficulté sur la partie dessin, l'enseignant peut proposer du papier calque à certains.
5

Suite de la séance 4.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Voir séance 4.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Voir séance 4.

1. Rappel de la séance précédente.

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • A partir des travaux de certains élèves que l'enseignant aura déjà pu viser, il rappelle les contraintes à respecter dans cet exercice et les liste au tableau.

2. Mise en couleur et finalisation de la planche.

individuel | 50 min. | réinvestissement
  • Lorsque les élèves ont terminé la mise en images au crayon à papier, l'enseignant vise les travaux individuellement afin de guider les élèves dans la correction des erreurs orthographiques et éventuellement les conseiller sur les dessins.
  • Après correction, les élèves colorient au crayon de couleur et repassent tous les traits gris au feutre fin noir ou, à défaut, au stylo noir.
6

Réaliser une planche de bande dessinée: partie 1: planification.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Acquérir quelques connaissances supplémentaires pouvant servir à la réalisation d'une planche de bande dessinée.
Se familiariser avec la planche d'auto-évaluation afin d'optimiser son travail et de correspondre aux attentes de l'enseignant.
Suivre les différentes étapes de planification d'une bande dessinée.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche élève n°5 : Comment fait-on une bande dessinée ?
Fiche élève n°6 : Quelques outils avant de commencer...
Fiche élève n°7: Ma grille d'auto-évaluation.
Fiche élève n°8: Je planifie ma BD.

1. Annonce de l'objectif de la séance et découverte des nouvelles fiches.

collectif | 20 min. | découverte
  • L'enseignant annonce l'objectif des deux séances à venir: réaliser seul une planche de bande dessinée.
  • Chaque élève reçoit la fiche n°5 et la lit silencieusement.
  • La fiche est ensuite relue collectivement et commentée.
  • Chaque élève reçoit la fiche n°6 et effectue le premier exercice seul.
  • La correction se fait collectivement.
  • Pour l'exercice n°2, vérifier que les élèves se souviennent de ce dont il s'agit: des onomatopées.
  • Les élèves effectuent seuls l'exercice.
  • La correction se fait collectivement et permet à l'enseignant de préciser que ces onomatopées constituent, pour les élèves, une banque dans laquelle ils pourront piocher lorsqu'ils réaliseront leur propre BD.

2. Lecture et appropriation de la grille d'auto-évaluation.

collectif | 10 min. | découverte
  • Chaque élève reçoit la fiche n°7 et la lit silencieusement.
  • Chaque point est ensuite lu et commenté collectivement. L'enseignant doit expliciter clairement ses attentes.
  • Au fur et à mesure de la planification, puis de la réalisation (séance suivante) de leur BD, les élèves devront se référer constamment à cette grille et cocher les cases qu'ils pensent respecter.
  • L'enseignant précise que c'est sur cette grille qu'il s'appuiera pour évaluer leur production finale.

3. Planification de la bande dessinée.

individuel | 30 min. | réinvestissement
  • Chaque élève reçoit la fiche n°8. Celle-ci est lue collectivement et chaque étape de la planification est expliquée en détail afin que les élèves en comprennent l'importance, et ne se lancent pas tête baissée dans la réalisation de leur BD.
  • Les élèves complètent seuls leur fiche.
  • L'enseignant les visera toutes avant la réalisation, lors de la prochaine séance.
7

Réaliser une planche de bande dessinée: partie 2: réalisation.

Dernière mise à jour le 03 novembre 2012
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Imaginer, planifier et réaliser une planche de bande dessinée, en réinvestissant les apprentissages des séances précédentes et en respectant les contraintes d'une grille d'auto-évaluation.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche élève n°9 : planche de BD vierge (à photocopier en A3)

1. Rappel de la séance précédente.

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • L'enseignant procède à un bref rappel de ses attentes. Il insiste sur la nécessité de se référer constamment à la grille d'auto-évaluation et sur celle de compléter avec grand soin sa fiche de planification, en particulier le scénarion, qui constitue le "squelette" de la BD.
  • Il rappelle également aux élèves que cette BD a pour but final d'être lue et comprise par d'autres personnes, avec éventuellement la provocation d'émotions telles que le rire. Evoquer la possibilité de réaliser une exposition dans la classe ou dans les couloirs de l'école de ces BD afin que celles-ci puissent être lue par le plus grand nombre, et pas seulement par l'enseignant.

2. Réalisation de la bande dessinée.

individuel | 50 min. | réinvestissement
  • Les élèvent corrigent leur fiche de planification en fonction des remarques écrites de l'enseignant.
  • Chaque élève reçoit la fiche n°8 et réalise sa BD.
  • L'enseignant vise le travail de chaque élève avant la finalisation (mise en couleur et encrage en noir).
  • Les travaux sont relevés en fin de séance afin d'être évalués et affichés.