téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification 
. Invention du conte
- Discipline / domaine
- L'oral
- Objectif
- Développer son langage au niveau du lexique et de la syntaxe
- Durée
- 120 minutes (6 phases)
- Matériel
- Cartes à conter
- Informations théoriques
- Ce travail se fait en langue occitane.
- Remarques
- Le projet est expliqué aux élèves.
Il s'agit d'un projet sur plusieurs classes bilingues à qui nous communiquerons les cartes tirées pour qu'elles inventent elles aussi, un conte.
L'objectif sera de voir la variété des contes et des structures que l'on peut avoir alors que les éléments sont communs.
Les groupes de besoin ont été déterminés en première période.
Le groupe à fort besoin commence le conte.
Le groupe le plus à l'aise le continue.
Le groupe à besoins moyens invente la fin.
1. Les cartes
| 
15 min. | découverteLe projet est expliqué aux élèves.
L'enseignant présente le jeu de cartes avec les 4 catégories : gentils, méchants, lieux, quête-objets.
Des élèves viennent tirer 6 cartes : 1 de chaque catégories puis 2 autres.
D'ordinaire, nous inventons le conte en classe entière mais pour pouvoir travailler spécifiquement avec les groupes de besoin, je leur explique nous inventerons le conte en 3 fois avec 3 groupes.
Les cartes tirées :
Charmants / Gentils : ariçon - lapin / hérisson - lapin
Maishants / Méchants : broisha / sorcière
Lòc / Lieu : clòt / mare
Quèsta-Objècte / Quête-Objet : aperar ajuda - vàder ric / appeler à l'aide - devenir riche
2. Invention du début
| 20 min. | rechercheLe groupe a fort besoin (6 élèves) (dont les élèves ayant une entrée très récente dans le langue 2)
Les 6 cartes sont sur la table. Un élève en choisit une.
Nous utilisons la formule magique pour commencer le conte :
"Que i avè un còp..." / "Il était une fois..."
A chaque fois que "l'invention" s'arrêtait, un autre élève tirait une carte.
Le groupe maîtrisant difficilement la langue, l'enseignant reformule et fait répéter en veillant à ne pas interrompre l'élan de l'élève.
Résultat du début du conte :
"Que i avè un còp, un ariçon qui estó gahat hens un casteth.
Lo ariçon que's passegè e qe trobè un castèth suu camin. Que decidè d'i entrar tà'u visitar. E blam ! La pòrta que's barrè !
De paur, que's hiquè en monhòca.
Mes, en aqueth castèth, la cosinèra qu'èra ua broisha.
Que trobè lo ariçon tot amonhocat e que'u gahè. Que'u tirè las picas ua per ua e que'u hiquè hens lo topin de sopa tà la servir au marit. "
...............................................................................................
Relecture pour validation (sens - cohérence)
3. Invention du milieu du conte
| 20 min. | rechercheGroupe 3 (7 élèves)
L'enseignant lit le début du conte inventé avec le groupe précédent et réexplique le but de l'atelier.
Les 4 cartes sont sur la table. Un élève en choisit une.
L'enseignant aide à la formulation et complète le lexique en veillant à la fluidité des échanges.
" Aqueth que's regalè en díser : "Miam, Miam ! B'ei bona aquesta sopa !"
E tot d'un còp, que's piquè la lenga dab ua pica desbrombada.
Esmalit, furiós, qu'arroganhè sus la broisha !
Èra, que'u transformè en peish roi, e hòp ! Directament au clòt ! "Qu'i demoraràs 7 ans, en peish roi !" "
......................................................................................
Relecture de la totalité de l'invention (début -milieu) pour vérifier la cohérence.
4. Invention fin
| 20 min. | rechercheLe groupe a besoins moyens (7 élèves)
L'enseignant lit le début du conte inventé avec les groupes précédents et réexplique le but de l'atelier.
Les 2 cartes sont sur la table. Un élève en choisit une.
L'enseignant aide à la formulation et complète le lexique en veillant à la fluidité des échanges.
" Lo peish roi, au hons deu clòt que trobè moneda. Au cap de set ans, lo peish que tornè broish e que's prengó la moneda.
Que sortí de l'aiga e qu'encontrè un lapin. Que'u balhè la moneda tà la distribuir au monde charmant.
Tot d'un còp, qu'entenón a ua princessa en preson qui cridava "Ajuda ! Ajuda !"
Que decidín d'escambiar la princessa e la moneda.
Atau, lo lapin, la princessa e lo broish que se n'anèn hens ua maison, los tres amassa.
E cric e crac, lo conte qu'ei acabat.
E crac e cric, lo conte qu'ei fenit.
...............................................................................................................................................
Relecture de la totalité pour valider la cohérence.
5. Bilan
| 15 min. | réinvestissementClasse entière
Relecture du conte et reformulation par les élèves.
Vérifier que les différents moments soient bien compris par tous.
Aide à l'acquisition du lexique en reformulant, avec le dessin...
Projection sur les activités qui vont découler du conte et rappel du projet de départ : faire un livre avec tous les contes inventées par les différentes classes.
6. Illustrations
| 30 min. | réinvestissementDessiner les différents personnages :
Travailler sur la description et la structure de phrase liée à la description :
Les parties du corps
Qu'a lo pèu...
Composer les différents tableaux. Les personnages seront photocopiés pour bien marquer leur permanence.
|