Le temps de la Révolution et de l’Empire

Discipline
Histoire
Niveaux
CM1.
Auteur
T. OUHDIF
Objectif
On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève:
• que la Révolution française constitue une rupture majeure ;
• que le temps de la Révolution et de l’Empire est une époque fondatrice qui ouvre la période contemporaine

construction des repères temporels
- Décrire et questionner ses observations.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • De l'année 1789 à l'exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation.
  • Napoléon Bonaparte, du général à l'Empereur, de la Révolution à l'Empire

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Décrire et questionner ses observations.
  • Savoir mener une démarche d'investigation.
  • Prélever, organiser et traiter l'information utile.
  • Formuler des hypothèses, les tester et les éprouver.
  • Manipuler, explorer plusieurs pistes, procéder par essais et erreurs .
  • Analyser, argumenter, mener différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...).
  • Exploiter et communiquer les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.
  • Mettre en application et respecter les grands principes républicains.
  • Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
  • Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.
  • S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
  • Lire des plans et se repérer sur des cartes.
Dates
Créée le 19 décembre 2023
Modifiée le 05 janvier 2024
Statistiques
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Licence
CC-BYLicence Creative Commons : Paternité ?.

Problématique:
comment la période révolutionnaire nous fait elle entrer dans l’histoire contemporaine ?

Déroulement des séances

1

« L’année 1789 », première « étape-clef »

Dernière mise à jour le 23 décembre 2023
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Comprendre la rupture avec « l’Ancien Régime » et l’énonciation de grands principes de l’univers politique contemporain
Durée
70 minutes (4 phases)
Matériel
Trousse,TNI, classeur partie histoire, feuille A4
Informations théoriques
17 juin 1789 Les États généraux, ouverts depuis le 5 mai, se constituent en Assemblée nationale.

14 juillet 1789 Prise de la Bastille.

4 août 1789 Abolition des privilèges.

26 août 1789 Déclaration des droits de l'homme et du citoyen.

Juillet 1790 Vote de la Constitution civile du clergé (le 12) ; fête de la Fédération (le 14).

20-21 juin 1791 Fuite du roi et arrestation à Varennes.

3 septembre 1791 Vote de la Première Constitution française.

10 août 1792 Prise des Tuileries : chute de la royauté.

Septembre 1792 Bataille de Valmy (le 20) ; proclamation de la République (le 22).

21 janvier 1793 Exécution de Louis XVI.

5 septembre 1793 Instauration de la Terreur.

5 avril 1794 Exécution de Danton.

27 juillet 1794 Chute de Robespierre (9 thermidor an II).

31 octobre 1795 Mise en place d'un Directoire.

9-10 novembre 1799 Coup d'État du 18-Brumaire an VIII ; Bonaparte est nommé consul provisoire.

— Sylvain VENAYRE
Remarques
https://www.education.gouv.fr/declaration-des-droits-de-l-homme-et-du-citoyen-du-26-aout-1789-10544#:~:text=Art.,que%20sur%20l'utilité%20commune.



https://connaitrelawallonie.révolutionnaire.be/sites/default/files/maps/1789_0160a.jpg




https://connaitrelawallonie.wallonie.be/fr/histoire-et-symboles/histoire/atlas-historique/leurope-la-veille-de-la-revolution-francaise-de-1789

https://gallica.bnf.fr/essentiels/repere/convocation-etats-generaux-1789

https://www.universalis.fr/encyclopedie/revolution-francaise-reperes-chronologiques/

https://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr/revue/comprendre-la-guerre-de-1870






1. Un rideau de fer est tombé, la France entre en Révolution

collectif | 20 min. | découverte

Distribution du texte et diffusion au TNI de la carte
 

Contexte

L’Europe à la veille de la Révolution française de 1789

À la veille de l’année 1789, de grandes familles continuent de se partager l’Europe. Certaines sont puissantes depuis plusieurs générations, comme les Habsbourg, les Romanov, ou les Bourbons, d’autres ont des origines tout aussi anciennes, mais émergent depuis moins longtemps comme les Hohenzollern à partir du Brandebourg et surtout du royaume de Prusse, ou les Hanovre qui ont succédé aux Stuart en Angleterre à l’entame du XVIIIe siècle. Rares exceptions reconnues par les grandes puissances, deux républiques ont émergé, la Confédération helvétique et les Provinces-Unies. Mais d’autres territoires contestent l’autoritarisme et la centralisation. 1789 constituera une première année charnière.

 

Lecture individuelle et observation réflexion sur la carte

 

 

Dans l'optique d'envisager une approche socio-constructiviste, un extrait de texte est proposé aux élèves en guise d'introduction de séance. 

La révolution Française marque la fin avec l'ancien régime et le début d'un mode de vie politique puisant ses sources depuis l'antiquité Grecque. La France met fin une première fois à la monarchie. En effet, sous l'ancien régime  parler de classe sociale permet peut-être de mieux comprendre le fonctionnement de la société d'ancien régime. Tout en bas, le tiers états, au milieu le clergé voir la bourgeoisie. Enfin, au plus au sommet de l'élite sociale, les riches dits les nobles. Avec la révolution française, apparait le slogan liberté, égalité, fraternité. La déclaration des droits de l'homme et du citoyen entend mettre un terme à la tyrannie. Thomas Paine parle de la révolution comme l'annonce d'un monde meilleur bâti par les hommes. 

Une fois la lecture effectuée, l'enseignant propose aux élèves d'avancer leur connaissance culturelles au sujet du thème abordé. 

 

 

 

 

 

2. Phase 2

collectif | 15 min. | recherche

Distribution du polycopié au sujet des états généraux:

Contenue:

Convocation des États généraux

Sous l’Ancien Régime, les États généraux sont des assemblées extraordinaires qui réunissent des représentants de toutes les provinces appartenant aux trois ordres de la société : clergé, noblesse et tiers état. Ils sont convoqués par le roi pour traiter d’une crise politique, d’une guerre, d’une question militaire ou fiscale.
Face à une situation politique et financière catastrophique, Louis XVI se voit contraint de convoquer les États généraux, qui n’avaient pas été réunis depuis 1614. Eux seuls peuvent décider la levée de nouveaux impôts et engager la réforme du pays. Leur ouverture à Versailles, le 5 mai 1789, marque le début de la Révolution française. Plus de mille cent députés se massent dans la salle à colonnes spécialement construite pour l’occasion. Le roi, entouré de la reine et des princes du sang, trône au fond sous un dais majestueux. Il ouvre la séance par un discours sans ambition. Suivent des paroles sans volonté de réformes qui n’appellent qu’à la levée d’impôts. Mécontents et conscients des attentes du pays, les députés du tiers état prennent les choses en main et donnent naissance, le 12 juin, avec quelques députés du clergé, à la première Assemblée nationale.

 

 

3. Questionnaire

binômes | 18 min. | entraînement

Consigne:

En faisant des phrases, vous répondrez aux questions suivantes en vous appuyant sur le texte lu précédemment.

1) D’où viennent les représentants des états généraux?

2) À quels ordres appartiennent-ils?

3) Par qui sont-ils convoqués?

4) Pourquoi sont-ils convoqués?

5) À quoi aboutit le mécontentement du tiers état? À quelle date?

 

 

4. Correction et trace écrite

collectif | 17 min. | remédiation

Correction de l’exercice et proposition de réponses questions par question de la part de l’enseignant. 
 

Le XVIIIe siècle marque une fragilisation de la société d'ordres ➝ affirmation de la bourgeoisie + crise économique (dette publique).

Janvier 1789 : convocation des états généraux par Louis XVI ➝ les députés forment une Assemblée nationale et s’appuient sur les cahiers de doléances pour rédiger une Constitution.

20 juin 1789 : les députés prouvent leur détermination lors du serment du jeu de paume. Louis XVI fait intervenir la troupe ➝ tensions sociales, émeutes, surtout à Paris ➝ prise de la Bastille le 14 juillet.

 

2

La déclaration des droits de l’homme et du citoyen

Dernière mise à jour le 23 décembre 2023
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
« Réflexion et débats
sur les articles 1, 4, 6, 9, 11 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 »
Durée
80 minutes (5 phases)
Remarques
https://www.education.gouv.fr/declaration-des-droits-de-l-homme-et-du-citoyen-du-26-aout-1789-10544#:~:text=Art.,que%20sur%20l'utilité%20commune.

1. Entrée en matière

individuel | 10 min. | découverte

L’enseignant (e) invite les élèves à écrire la leçon suivante sur une feuille A4 grands carreaux qui sera conservé dans le classeur à la partie d’histoire.

NB: La trace écrite en introduction permet de faire le lien avec la séance précédente. 

Consigne: Écrire le texte ci-dessous sur la feuille du classeur.

Champion de Cicé et le Sixième la rédige . Le préambule est de Mirabeau et Mounier. La Législature revient à l’assemblée constituante. Son adoption date du 20 au 26 août 1789. Sa Signature date du 26 août 1789. Elle est promulguée par Louis XVI. Le 22 septembre 1792 est le jour de la proclamation de la république qui devient ainsi le 1er vendémiaire an.

 

 

 

 

 

2. Production orale

binômes | 10 min. | recherche

L’enseignant (e) interroge deux élèves pour lire ce qui vient d’être écrit.

Deux phrases: une par élève.

L’enseignant (e) interroge les élèves par la question suivante: quels sont les mots compliqués de ce texte?

Par exemple: Les élèves pourraient demander plus d’explications sur le mot vendémiaire.
L’enseignant (e) peut poursuivre avec les questions suivantes: 

Qu’entendez-vous dans vendémiaire? 
Quel est le radical de ce mot?

Y a t’il un préfixe? 
y a t’il un suffixe?

Quel est la nature de ce mot?

D’autres questions peuvent être traitées, comme le fait que le roi est toujours présent malgré la déclaration des droits de l’homme et du citoyen. 

L’enseignant guide les élèves par les techniques d’étayage. 
Principales formes d'étayage:

Enrôlement ;

- Réduction des degrés de liberté ;

- Maintien de l'orientation ;

- Signalisation des caractéristiques pertinentes ;

- Contrôle de la frustration ;

- Présentation de modèles de solutions.


 

3. Canon, réflexions et débats

individuel | 36 min. | découverte

Projection des articles 1 puis 4 puis 6 puis 9 puis 11 de la DDH de 1789.

NB: pour les questions où les réponses portent un caractère fermé, une réponse sera proposée pour permettre un aperçu didactique.

 

Art. 1. - Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune.

Question de l’enseignant:

Qu’est-ce que vous pouvez dire de ce texte?

Qu’est-ce que c’est? réponse attendue: un article de la DDH

Qui est concerné par cet article?

Si il n’y a plus de tiers états ni de clergé ni de noblesse, pourquoi l’article parle de distinction sociale?

Quels types d’utilité commune permettent la distinction sociale?


Si je parle de travail, est-ce qu’il s’agit d’utilité commune?

Si je parle de salaire, est-ce qu’il s’agit d’utilité commune?

Di je parle de nourriture, est-ce qu’il s’agit d’utilité commune?

De quoi a t on tous besoin pour pouvoir vivre décemment?

Receuil des propositions de réponses au tableau.

Dire de l’enseignant une fois que les séries de questions auront été traitées.

 « Qu’est-ce qu’on laisse et qu’est-ce qu’on efface? »

 

Passage à l’article suivant:

Projection TNI:

Art. 4. - La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l'exercice des droits naturels de chaque homme n'a de bornes que celles qui assurent aux autres Membres de la Société la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la Loi.

 

Lecture, réflexions débats:

Explication des mots compliqués.

Questions:

Quel est la nature de ce document?

Selon vous: quelles sont les différences entre un article et une loi?

Selon vous: y a-t-il des lois dans la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789?

Si je ne respecte pas un article, suis-je sujet à sanctions devant la loi?

Que permet la loi?

Notation au tableau des réponses d’élèves.

« Qu’est qu’on laisse et qu’est-ce qu’on efface?

 

Passage à l’article suivant:

Art. 6. - La Loi est l'expression de la volonté générale. Tous les Citoyens ont droit de concourir personnellement, ou par leurs Représentants, à sa formation. Elle doit être la même pour tous, soit qu'elle protège, soit qu'elle punisse. Tous les Citoyens étant égaux à ses yeux sont également admissibles à toutes dignités, places et emplois publics, selon leur capacité, et sans autre distinction que celle de leurs vertus et de leurs talents.

 

Lecture individuelle puis collective.

Explication des mots difficilement compréhensible.

Reflexion débats:

Qu’est-ce que vous pensez de cet article?

Que signifie la volonté générale?

Selon vous: est-ce que les citoyens de 1789 votes?

Recueil de réponse au tableau: 

« Qu’est-ce qu’on laisse? »

« Qu’est-ce qu’on efface? »

 

Passage à l’article suivant:

Art. 9. - Tout homme étant présumé innocent jusqu'à ce qu'il ait été déclaré coupable, s'il est jugé indispensable de l'arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour s'assurer de sa personne doit être sévèrement réprimée par la loi.

Lecture individuelle puis collective.

Reflexions, débats:

Selon vous, quel est le mot le plus important de cet article?

Est-ce que les lois ont évolués entre1789 et 2023?

La loi est-elle plus dure aujourd’hui où en 1789? 
 

Recueil de réponses au tableau.

 « Qu’est ce qu’on laisse? »

 « Qu’est-ce qu’on efface? »

Passage à l’article suivant:

Art. 11. - La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi.
 

Lecture, reflexion, débat

Mots compliqués

Questions:

Qu’est-ce que vous remarquez du point de vue de la grammaire? (Réponse: h majuscule à homme en milieu de phrase).

Si personne ne trouve, ne rien dire.

Qu’est-ce qui entre dans la communication?

Qui détermine la loi?

Qui vote la loi?

Où sont conservées les lois?

Fin de la phase canon avec une ouverture sur la question de la constitution actuelle. 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

4. Composition commune

individuel | 14 min. | mise en commun / institutionnalisation

L’exercice proposé consiste en la rédaction d’un texte de cinq lignes en utilisant ce qui aura été retenu au tableau lors de la phase précédente.

Les élèves volontaires lisent leur production devant la classe. 

 

 

 

 

5. Rédaction

individuel | 10 min. | réinvestissement

L’enseignant projette la leçon, les élèves écrivent.

 

Au moment où la révolution française éclate, la déclaration des droits de l’homme et du citoyen n’est pas encore officielle. La convocation des états généraux pour répondre au mécontentement du peuple aboutissent à la déclaration des droits de l’homme et du citoyen. 
Celle-ci ouvre la voie à la période contemporaine.

Les notions de droits sont inscrits dans ce texte. Si en 1789 le roi est encore présent, son jugement est appliqué aussi en fonction de cette déclaration. 
Les notions d’égalité, de liberté et de justice y revêtent un caractère majeur.

 

Fin de la séance 

3

La nouvelle conception de la nation

Dernière mise à jour le 23 décembre 2023
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
L’étude d’une représentation de la prise de la Bastille
Durée
63 minutes (3 phases)
Informations théoriques
L’étude d’une représentation de la prise de la Bastille (que l’on racontera) le 14 juillet 1789
et de la Fête de la Fédération du 14 juillet 1790, sur le Champ de Mars, permettra d’aborder
la nouvelle conception de la nation qui surgit alors : des citoyens libres et égaux en droit
qui s’associent volontairement, et de montrer l’origine de la fête nationale du 14 juillet. Elle
permettra également de poser la question de la place du roi Louis XVI face à une nation
qui affirme sa souveraineté. L’étude de la tenue des gardes nationaux et celle de quelques
gravures permettront de faire découvrir aux élèves les symboles révolutionnaires (cocarde
tricolore par exemple) et de montrer qu’ils sont toujours présents dans la symbolique
républicaine actuelle.
Remarques
https://www.elections.interieur.gouv.fr/comprendre-elections/pourquoi-je-vote/limportance-du-droit-de-vote#:~:text=1791%20%3A%20le%20droit%20de%20vote,instauration%20du%20suffrage%20universel%20masculin.

1. Phase 1

collectif | 25 min. | découverte

Distribution du polycopié à lire et sur lequel le cours prendra forme.
 

 

La disparition de la monarchie absolue pour une monarchie parlementaire signifie que:

● la souveraineté s'exerce au nom du peuple et non plus du droit divin ;
● Le pouvoir législatif à l’Assemblée, pouvoir exécutif au roi.

 

De nouvelles institutions apparaissent. Le suffrage censitaire masculin (malgré l'implication des femmes dans la révolution): 1791 : le droit de vote est accordé aux citoyens dont le total des impôts directs dépasse un seuil, appelé cens. On parle de suffrage censitaire et indirect.
1792 : instauration du suffrage universel masculin.

Création des départements, réorganisation de l'Église (Constitution civile du clergé, juillet 1790), généralisation de l'état civil, proclamation de la liberté de culte.

 

 

2. L’enseignant (e) raconte

collectif | 18 min. | mise en commun / institutionnalisation

LES ÉVÉNEMENTS DU 14 JUILLET 1789

En raison des nombreuses doléances qui lui parviennent, le roi Louis XVI réunit le 5 mai 1789, les Etats généraux, une assemblée des représentants de la noblesse, du clergé et du Tiers-Etat. Ils demandent une réforme profonde des institutions et, le 9 juillet, se proclament « Assemblée nationale constituante ». Le roi, inquiet, congédie son ministre Necker et fait venir en secret des régiments suisses et allemands à proximité de Versailles. La rumeur court bientôt que les troupes royales se préparent à entrer dans Paris pour arrêter les députés.

Au matin du 14 juillet, des Parisiens en colère, en majorité artisans et boutiquiers, vont chercher des armes aux Invalides, puis se dirigent vers la vieille forteresse royale de la Bastille, en quête de poudre. Après une journée de fusillade sanglante, et avec le ralliement de gardes nationaux, les Parisiens s'en emparent et entament sa démolition. L'austère forteresse, vieille prison médiévale, incarnait l'arbitraire de l'Ancien Régime. C'est un « rempart de l'absolutisme » qui s'effondre.

Le 14 juillet (1789), « c’est la Révolution tout entière ». 

« C’est la victoire décisive de l’ère nouvelle sur l’Ancien Régime(…) un effort suprême se préparait pour étouffer la Révolution dans son berceau ; une armée, en grande partie étrangère, se concentrait autour de Paris. Paris se leva, et, en prenant la vieille citadelle du despotisme, il sauva l’Assemblée nationale et l’avenir. »

Henri Martin

 

3. Critique

collectif | 20 min. | réinvestissement

Diffusion au TNI de la peinture de Delacroix avec Marianne en étendard. De L’allemand et de la gravure de Prieur.

Observations, correspondances, reconnaissances, symboles.

 

 

4

La figure de Louis XVI

Dernière mise à jour le 05 janvier 2024
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Amener progressivement à la séquence suivante traitant du temps de la République.
Le temps de la Révolution et de l’Empire est une époque fondatrice qui ouvre la période
contemporaine.
La connaissance du « vocabulaire des
institutions »,
Durée
62 minutes (4 phases)
Remarques
https://cours-de-droit.net/premiere-republique/

1. La Première République. Monarchie constitutionnelle ou République

collectif | 14 min. | découverte

L'enseignant (e) raconte:

Louis XVI est condamné le 21 janvier 1792. 

Les monarchies étrangères forme une coalition contre la France. 

La première république, 1792 à 1804, fait suite à la révolution de 1789. Après l'abolition de la royauté par les députés, trois formes se dégagent. 

La France est divisée en 83 départements composé d'un conseil et d'un organe exécutif. 

Un code pénal est voté en octobre 1791, qui supprime tous les crimes imaginaire tel que l'hérésie ou la sorcellerie. 

La république française est proclamé le 22 septembre 1792; Acte constitutionnel, déclaration des droits de l'Homme, régime d'assemblée et proclamation de droits sociaux. Cette première phase est la convention nationale. 

Vient ensuite le directoire entre 1795 et 1799. Le principe de la séparation des pouvoirs est appliqué. Le pouvoir exécutif est confié à cinq personnes, appelés les directeurs, leurs pouvoirs sont limités. 

Puis le consulat de 1799 à 1804. La constitution est revue, Napoléon Bonaparte s'empare du pouvoir politique par le coup d'état du 9 novembre 1799. 

2. Compréhension de l'écrit

collectif | 14 min. | recherche

Distribution de ce qui vient d'être raconté, sous la forme d'un polycopié. 

Celui-ci est un support de recherche quant aux questions à venir:

Consigne: En vous appuyant sur le document distribué, vous répondrez aux questions suivantes, en faisant des phrases. 

Questions:

1) Quelles sont les trois phases qui caractérise la naissance de cette république? 

2) Citez la forme de régime établie durant la convention nationale?

3) Quelles sont les caractéristiques du directoire? 

4) De quelle façon Napoléon Bonaparte s'empare-t-il du pouvoir? 

5) Pourquoi les monarchies étrangères forment elles une coalition contre la France? 

6) Qu'est-ce que cela signifie? 

 

3. Correction et trace écrite

collectif | 17 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves proposent leurs réponses pour chaque question. 

L'enseignant (e) note au TNI les éléments de réponses sous forme de mots clés. 

Une fois toutes les questions étudiés, l'enseignant (e) met en avant les idées les plus avancées et fait en sorte que l'ensemble de la classe à compris que tout est dans le texte. 

Vient ensuite la trace écrite qui servira aussi de leçon, avec une proposition de réponse uniformisée par l'enseignant, en prenant appuies des idées notées aux tableau. Les réponses à écrire seront reportées sur une feuille A4 à grands carreaux qui viendra à la suite du polycopié. 

4. Décloisonnement, oralisation

binômes | 17 min. | remédiation

L'enseignant (e) propose aux élèves de travailler par petit groupe, afin de proposer un court texte résumant ce qui vient d'être étudié.

L'objectif est de trouver de nouvelles formulation aux réponses liées au polycopié. Les groupes élaborent leur texte puis le présente devant la classe. 

L'enseignant (e) s'assure de la correction de la syntaxe. Aucun commentaire n'est attendu au moment présent. 

Les préparations sont relevées par l'enseignant (e) afin d'étudier la façon dont les élèves préparent un oral. 

5

Napoléon Bonaparte

Dernière mise à jour le 05 janvier 2024
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
montrer qu’il s’agit d’un général s’appuyant sur l’armée
Durée
35 minutes (1 phase)
Informations théoriques
NB Le choix de faire l'impasse sur le coup d'état s'explique par la composition même de la séquence. Afin d'éviter la surcharge cognitive, une étude de quelques articles du code civile et de l'impact de celui-ci encore aujourd'hui, permet d'aborder un nombre conséquent de notion et répond à l'objectif, à savoir amener les élèves à comprendre le passage à la période contemporaine.
Remarques
https://www.gouvernement.fr/partage/9056-naissance-du-code-civil-des-francais
https://www.legifrance.gouv.fr/codes/texte_lc/LEGITEXT000006070721/
https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/pre1_436855/etayage

1. Le code civile, lecture et débat.

collectif | 35 min. | réinvestissement

Distribution du polycopié:

21 mars 1804 - Infographie

Naissance du Code civil des Français, l'une des « masses de granit » napoléoniennes de la France moderne.

 

"L’unification du droit civil devient une revendication essentielle de la Révolution. Elle est la suite logique de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen, qui proclame l’avènement du règne d’une loi générale qui ne distingue plus entre les citoyens."

Extrait du Le Code civil de 1804

Article 213, le plus important d’entre eux, en vigueur jusqu’en 1938 :

Le mari doit protection à sa femme, la femme obéissance à son mari.

Article 214 :

La femme est obligée d’habiter avec le mari, et de le suivre partout où il juge à propos de résider : le mari est obligé de la recevoir, et de lui fournir tout ce qui est nécessaire pour les besoins de la vie, selon ses facultés et son état.

Article 16

La loi assure la primauté de la personne, interdit toute atteinte à la dignité de celle-ci et garantit le respect de l'être humain dès le commencement de sa vie.

Fonction de l'enseignant (e)

1) L'enrôlement : susciter l’adhésion de l’enfant aux exigences de la tâche.

2) La réduction des degrés de liberté : simplifier la tâche en réduisant la difficulté du processus de résolution.

3) Le maintien de l'orientation : faire en sorte que l’enfant ne change pas d’objectif durant la résolution de la tâche et qu’il conserve le but initialement fixé.

4) La signalisation des caractéristiques dominantes : faire prendre conscience à l’enfant des écarts qui existent entre ce que l’élève réalise et ce qu’il voudrait réaliser.

5) Le contrôle de la frustration : essayer de maintenir l’intérêt et la motivation de l’élève en utilisant divers moyens et en se prémunissant d’une trop grande dépendance.

6) La démonstration ou présentation des modèles de solution : présenter sous une forme "stylisée" la solution de l’élève, pour que l’élève tente de l’imiter en retour sous la forme appropriée.