Paddington en Espagne

Disciplines
L'oral, L'écrit, Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique, Les productions artistiques et visuelles, Les productions sonores, L'espace, Langue vivante 1, Langage oral, Education physique et sportive, Arts plastiques, Education musicale, Se situer dans l'espace, Explorer les organisations du monde et Langue vivante
Niveaux
GS, CP.
Auteur
S. PERRIN
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
- Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2021

  • Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
  • Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
  • M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
  • Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
  • Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
  • Reformuler le propos d'autrui.
  • Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
  • Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
  • Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
  • Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
  • Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.
  • Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
  • Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
  • Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.
  • Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
  • Connaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise.
  • Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.
  • Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée.
  • S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.
  • Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
  • Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
  • Identifier des paysages.
  • Comprendre qu'un espace est organisé.
Dates
Créée le 21 février 2024
Modifiée le 03 avril 2024
Statistiques
62 téléchargements
4 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Paddington qui était au Portugal (voir séquence Paddington au Portugal), décide d'aller en France pour assister aux jeux olympiques de Paris, mais il décide de faire une halte en Espagne. Il nous a envoyé une carte postale avec une boîte contenant des objets, photos... de son voyage. Dans sa carte il nous invite à découvrir les différents éléments culturels de l'Espagne et nous lance le défi de réaliser un petit spectacle qui présente l'Espagne.

Déroulement des séances

1

Découverte du message de Paddington

Dernière mise à jour le 21 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.

- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
Durée
20 minutes (2 phases)
Matériel
-carte postale

1. Découverte de la carte postale

collectif | 10 min. | découverte

Dire aux élèves que nous avons reçu une carte postale de Paddington.

Observer la carte Postale "partie écriture". Que voyez-vous ? un timbre, des écritures, une adresse...

Puis faire observer le verso de la carte (photo de Paddington devant la mairie de Madrid). Que voyez-vous?... un grand bâtiment, une fontaine, des drapeaux, des statues...

A votre avis où est Paddington, que fait-il?

Puis lire la carte ou un bon lecteur de CP vient la lire.

"Buenos dias les amis !

Je prends le chemin pour aller en France pour pouvoir assister aux jeux olympiques de Paris. Depuis Lisbonne, j’ai pris le train jusqu’à Madrid, ville capitale de l’Espagne. J’ai décidé d’y faire une halte pour découvrir ce merveilleux pays. Vous trouverez très prochainement dans ma valise des objets et photos de mon voyage. Je vous lance également le défi de réaliser un petit spectacle qui présente l’Espagne.

A bientôt,

                                  Paddington

PS : Sur la photo je suis devant la mairie de Madrid.

 

2. Répondre à des questions de compréhension

collectif | 10 min. | découverte

Qu'avez-vous compris?

Que faut-il faire ? (un spectacle sur l'Espagne)

Où est Paddington?

Qu'apprenons-nous sur la photo de la carte? (Paddington est en photo dans une rue de Madrid). C'est quoi Madrid?

Expliquer que Madrid est le nom d'une ville en Espagne, c'est la capitale de l'Espagne.

2

Découverte du contenu du colis

Dernière mise à jour le 21 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Colis avec les différents objets/photos.

1. Phase 1

collectif | 20 min. | découverte

A tour de rôle les élèves sortent un objet du colis.

Laisser les élèves s'exprimer. (drapeau de l'Espagne, photo de Paddington devant la casa Batllo de Gaudi, recette des tapas ou empanadas, photo de la Sagrada familia de Gaudi, un éventail, des castagnettes, photo d'une danseuse de flamenco, un danseur, Picasso, photo de Paddington devant un champ d'olivier, olive, petite bouteille d'huile d'olive, photo de Paddington avec un taureau, pièce euro avec le profil du roi espagnol, un dessin de Don Quichotte qui prend les moulins pour des géants méchants, carte de l'Espagne, et le panneau "buenos dias".

Puis dire que chaque jour nous allons essayer de découvrir ce que représente chaque photo, chaque objet, nous allons mener l'enquête pour découvrir les particularités, les spécialités des espagnols.

3

Découverte du drapeau, de la carte, du panneau Bonjour en espagnol, monnaie

Dernière mise à jour le 21 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
-Drapeau de l'Espagne
-Carte de l'Europe
-Carte de l'Espagne
-Panneau bulle bonjour en Espagnol
-Photo pièce de monnaie avec Magellan

1. Le drapeau + carte espagne

collectif | 10 min. | découverte

Situer l'Espagne dans le monde, en Europe.

Dire que l'on va observer le drapeau Espagnol, le décrire, les couleurs, les formes, en faisant un jeu, le jeu des différences. Il faut trouver sur le 2ème drapeau, ce qui manque, ce qui a été modifié. Au fur et à mesure des erreurs trouvées par les élèves, expliquer la signification de chaque élément et montrer les régions sur la carte d'Espagne.

Les couleurs et emblèmes utilisées dans l'héraldique ibérique sont :

Haut à gauche : le château d'or sur fond rouge est l'emblème traditionnel de la Castille (une région en Espagne). (erreur : il manque la porte du château)

Bas à gauche : les pals rouges sur fond jaune sont l'emblème de l’Aragon, (région d'Espagne) faisant référence à l'entreprise d'unification de l'Espagne par les rois catholiques, Isabelle Ire de Castille et Ferdinand II d'Aragon. (une bande rouge est floue)

Haut à droite : le lion rose sur fond blanc symbolise le Royaume de Léon. (région d'Espagne) (il manque la queue du lion)

Bas à droite : Les chaînes et l'émeraude sur fond rouge représentent le Royaume de Navarre, (région d'Espagne) en référence au blason du roi navarrais Sancho VII el Fuerte, adopté en 1212 lors de la victoire des rois chrétiens de Navarre, de Castille et d'Aragon sur les musulmans à la bataille de Las Navas de Tolosa. Les chaînes symbolisent les défenses de la tente du roi maure Miramamolin que brisa le roi Sancho VII. L'émeraude représente celui que portait sur son turban le roi maure. (l'émeraude, point vert a disparu)

En bas : la grenade stylisée, témoin du royaume de Grenade, dernier bastion musulman repris par les roi chrétiens, achevant ainsi la Reconquista. (grenade effacée)

Au centre : on retrouve trois fleurs de lys au centre du fanion, symboles de la royauté et référence au Royaume de France. Les monarques espagnoles faisant partie de la dynastie des bourbons, une famille royale d'origine française. (une fleur de lys est manquante)

A droite et à gauche : les deux colonnes d'Hercule étant également représentées de part et d'autre, symboles des îles Canaries et Baléares. (sur une des colonnes, les vagues ont disparu)

 

Vidéo sur le drapeau d'Espagne qui explique pourquoi il y a deux petites bandes rouges et une bande jaune. A l'époque lorsqu'il y avait des batailles navales, tous les drapeaux de tous les pays étaient blancs. Alors pour bien reconnaître les bateaux espagnols, le roi décida de faire un fond jaune et rouge.

https://www.google.com/search?q=drapeau+espagnol+explication&source=lmns&bih=767&biw=1440&client=firefox-b-d&hl=fr&sa=X&ved=2ahUKEwjOg_2_4LyEAxVtUKQEHT3qA4YQ0pQJKAB6BAgBEAI#fpstate=ive&vld=cid:f0c8966d,vid:II_g-OtI8lQ,st:0

 

 

 

2. Le panneau Bonjour en Espagnol

collectif | 5 min. | découverte

Ecouter la prononciation et essayer de répéter.

Apprendre à dire également merci en espagnol : Gracias

3. La monnaie

collectif | 5 min. | découverte

Observer la pièce, la décrire, montrer le symbole, comparer avec la France. Observer qu'ils paient en euro aussi. Expliquer que le côté d'une pièce sur la photo représente le roi d'Espagne Felipe VI. Dire qu'en Espagne il existe un roi et un président.

 

4

Trace écrite

Dernière mise à jour le 21 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Durée
50 minutes (2 phases)

1. Trace écrite de ce que l'on a appris sur l'Espagne

groupes de 8 | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Groupe de 8 élèves. (CP)

Rappel de la séance précédente. Montrer le drapeau, la carte de l'Espagne, la monnaie et le panneau Bonjour.

Sous la dictée à l'adulte, produire une ou deux phrases pour décrire expliquer chaque élément.

2. trace écrite sur le drapeau

collectif | 30 min. | découverte

CP : compléter la carte de l'Europe. Situer l'Espagne sur la carte de l'Europe et recopier le nom du pays en cursive.

 

GS : colorier le drapeau, reconstituer le mot Espagne avec des lettres mobiles en capitale, scripte, cursive. Colorier le pays de l'Espagne et de la France sur une carte à l'aide d'une affiche. Colorier un élément du drapeau de l'Espagne : les armoiries.

5

Situer sur une carte, rappel sur l'Europe/l'U.E CP

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
Se situer dans l'espace
Objectif
- Se repérer dans une page et utiliser le vocabulaire usuel (haut et bas notamment, gauche et droite).
- Parler d’espaces lointains (hors du vécu) en employant un vocabulaire adapté pour décrire des habitats, des monuments, des paysages (en fonction de ce qui a été travaillé en classe).
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Carte de l'Europe
Leçon sur l'Europe
Documentaires sur l'Europe

1. Phase 1

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rappel de la leçon sur les différentes représentations de la Terre, les continents.

Rappel sur la différence entre le continent Europe et l'Union européenne.

Rappel sur les symboles de l'Union Européenne. Relire la leçon.

6

Présentation de l'album "un dragon sur le toit"

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
-album "un dragon sur le toit"

1. Album "un dragon sur le toit"

collectif | 30 min. | découverte

Observer la couverture de l'album.

Emettre des hypothèses sur l'histoire.

Voir séquence "Un album sur le toit" Gaudi

 

 

7

Découverte castagnettes, flamenco, Don Quichotte

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
86 minutes (3 phases)
Matériel
-castagnettes
-dessin de Don Quichotte
-photo Paddington avec danseuse flamenco

1. Les castagnettes (à faire en cours de musique sur plusieurs séances)

collectif | 60 min. | découverte

Montrer les castagnettes. Dire que c'est un instrument de musique.

  • Laisser les enfants observer. A votre avis comment l'utilise-t-on? Les enfants viennent essayer. Montrer qu'il existe différentes sortes de castagnettes (montrer les castagnettes dans la boîte à musique qui s'utilisent en secouant le bâtonnet). Les castagnettes font partie de la famille des percussions : on tape deux morceaux de bois ou fer, ou porcelaine, ils s'entrechoquent.
  • Prolongement en séance de musique : écouter des extraits de castagnettes.
  • Ecouter un orchestre avec une joueuse de castagnette : https://youtu.be/o5bUx6GQDP0?si=dVJIxlVotWytrD75                                                                   Exprimer ses émotions : la musique est rapide, lente... elle est triste, plutôt joyeuse...

Lever le doigt quand on entend les castagnettes, le baisser quand on ne les entend plus.

  • Dans une autre séance d'écoute : repérer les autres instruments qui jouent. donner des images des instruments aux élèves et ils lèvent le bon instrument lorsqu'ils l'entendent. Parfois il y a deux images à lever en même temps.
  • Autre séance : reproduire un rythme avec son corps.
  • Autre séance : reproduire un rythme avec des castagnettes.
  • Autre séance : un groupe produit un rythme avec les castagnettes, l'autre groupe répond en reproduisant ce même rythme avec les mains ou les pieds.
  • En lien avec l'art visuel : fabriquer des castagnettes.

2. Flamenco

collectif | 15 min. | découverte

Observer la photo de Paddington avec la danseuse de flamenco et le danseur. Observer les costumes, les décrire.

Regarder une vidéo de flamenco : https://youtu.be/cKLrJOP5N7g?si=n1jBfgdpX2Hd4kVy

Observer la danseuse, comment elle danse, elle claque des talons, des mains, fait bouger sa longue robe, fait des mouvements avec ses bras, son regard...

 

Le flamenco est un genre musical d'Andalousie, créé à partir d'un folklore de musique et de danse issu de diverses cultures.

La tenue traditionnelle de la danseuse de flamenco se compose de talons, d'une robe unie ou à pois qui peut être complétée par un châle sur les épaules.

La danse du flamenco consiste à faire tourner une ample robe. Lors de cette danse, les femmes claquent des doigts, tapent du pied et chantent à la fois.

Cet art populaire espagnol regroupe un style de danse et de musiques créés par les gitans d'Andalousie.

Exprimant la souffrance, le flamenco est aussi un chant d'espoir.Les corridors dansais le Flamenco après leurs combat .

 

3. Don Quichotte

collectif | 11 min. | découverte

Observer le dessin de Don Quichotte avec les moulins qui se transforment en géant.

Demander aux enfants : quel est ce type de document? C'est un dessin ? une photo ? une affiche? une carte?...

C'est un dessin. La 1ère de couverture d'un livre.

Que voit-on sur ce dessin?

On voit deux personnages, un chevalier sur un cheval avec une lance et quelqu'un d'autre sur un âne.

On voit au loin des personnages avec une grande bouche et 4 bras et un chapeau pointu. On dirait des géants, des monstres.

A quoi ressemblent ces monstres, géants? A quel sorte de bâtiment ressemblent-ils?

A des moulins. Apporter la réponse si elle ne vient pas et montrer une vraie photo d'un moulin.

Demander ensuite  à un élève de CP d'essayer de lire le titre : "Don Quichotte"

Expliquer que Don Quichotte est un personnage d'un livre très connu écrit par Cervantés un écrivain espagnol.

Quelle est l'histoire de Don Quichotte ? « Don Quichotte » raconte l'histoire d'un gentilhomme de la Manche en Espagne qui devient fou après avoir lu trop de romans de chevalerie. Se prenant pour un chevalier errant, Don Quichotte part en quête d'aventures, accompagné de son fidèle écuyer (Gentilhomme qui était au service d'un chevalier, d'un prince et qui sait monter à cheval), Sancho Panza. Se croyant vivre les histoires de chevalier qu'il lisait, Don Quichotte était victime d'hallucination et prend les auberges pour des châteaux enchantés, les filles de paysans pour de belles princesses et les moulins à vent espagnols comme des géants envoyés par des magiciens méchants. De ce fait, tout le monde se moque de lui et personne ne le comprend.

A la fin de l'histoire, Don Quichotte, vaincu par le chevalier de la Blanche Lune, rentre chez lui. Les proches de Don Quichotte sont ainsi parvenus à le faire revenir et il semble être moins délirant. Ayant abandonné la lecture de tout roman de chevalerie, il retrouve la raison et fait preuve de la plus grande sagesse, avant de mourir entouré de l’affection des siens.

https://youtu.be/MNdQuHpAmVg?si=RKx_Rnf6iL2sRMVS

 

 

8

Trace écrite

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Durée
60 minutes (2 phases)

1. Trace écrite de ce que l'on a appris sur l'Espagne

groupes de 8 | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Groupe de 8 élèves. (CP)

Rappel de la séance précédente. Montrer les castagnettes, flamenco et Don Quichotte.

Sous la dictée à l'adulte, produire une ou deux phrases pour décrire expliquer chaque élément.

2. trace écrite sur le drapeau

collectif | 30 min. | découverte

CP : compléter la carte de l'Europe. Situer l'Espagne sur la carte de l'Europe et recopier le nom du pays en cursive.

 

GS (à finir) : colorier le drapeau, reconstituer le mot Espagne avec des lettres mobiles en capitale, scripte, cursive. Colorier le pays de l'Espagne et de la France sur une carte à l'aide d'une affiche. Colorier un élément du drapeau de l'Espagne : les armoiries.

9

Découverte éventail, olive +olivier

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
75 minutes (2 phases)
Matériel
- éventail
- olive
- photo de Paddington dans le champ d'olivier

1. Eventail

collectif | 60 min. | découverte

Présenter l'objet.

Qu'est-ce que c'est ? A quoi ça sert? Comment on s'en sert?...

C'est un éventail. C'est pour faire du vent. Il faut le déplier, puis on fait des va et viens avec son poignet pour faire de l'air (à réutiliser en motricité fine pour l'échauffement des doigts, des poignets avec les GS en écriture). On utilise cet objet dans les pays où il fait très chaud.

Dire aux élèves "Attention, ne pas confondre éventail et épouvantail. Expliquer la différence.

2. Olive, Olivier

collectif | 15 min. | découverte

Observer la photo de Paddington dans le champs d'olivier.

Où est Paddington? Que voyez-vous?

Il est dans un champs avec pleins d'arbres. On voit que les arbres ont été plantés de manière alignée. Cela a été fait par l'Homme, ce n'est donc pas un paysage naturel.

Dire que ce sont des oliviers et demander aux enfant s'ils connaissent les oliviers. C'est l'arbre qui donne des olives.

Que fait-on avec des olives?

On les mange, on fait de l'huile.

https://youtu.be/hLX2_ajC4jU?si=9cgJoyW9OBewJYxJ

On peut visionner une vidéo qui explique comment on fabrique l'huile d'olive.

 

Cycle de vie de l'olivier : montrer une image qui explique le cycle de vie de l'olivier. On plante un noyau d'olivier puis cela devient un arbre, puis l'arbre fleurit et la fleur se transforme en olive. Les olives vertes et noires proviennent du même arbre. Les vertes sont récoltées plus tôt alors que les noires sont récoltées bien mûres. Pour ramasser les olives on secoue l'arbre et on place un filet au sol pour les ramasser.

https://www.bastidedulaval.com/blogs/blog/le-cycle-annuel-de-lolivier

Durant sa très longue vie, il parcourt plusieurs périodes clés durant lesquelles sa production d'olives évolue. De ses premiers mois à ses 35 ans, l'olivier est encore tout jeune. Il commence à créer progressivement ses fruits, mais il faut attendre qu'il passe ses 35 ans pour récolter une belle quantité d'olives. Après ses 150 ans, l'âge de la retraite est arrivée ! Ses olives sont certes moins nombreuses mais elles créent des huiles d'une grande douceur, autant appréciées que celles de ces benjamins !

Chaque année, l’arbre suit un cycle régulier. À partir du mois de juin, nous commençons à voir apparaître les petites olives sur nos arbres. Il s’agit de la phase de nouaison durant laquelle la fleur tombe et laisse sa place au fruit. Bien que ne faisant pour l'instant quelques millimètres, ces olives vont s'affirmer pour nous permettre de réaliser nos fameux nectars !

L'olive se développera progressivement jusqu'au mois de Novembre afin de devenir assez grosse pour être récoltée. Le mois de Septembre est le temps du changement de teinte. La véraison est ce phénomène de modification de la couleur du fruit : du vert au noir ! L'olive continuera ensuite à mûrir jusqu'en Décembre.

Nos arbres prendront ensuite des vacances d'hiver pour se reposer de leur dure labeur ! Nous les retrouverons en Mars pour leur taille annuelle pour leur offrir plus de force et leur permettre de s'épanouir davantage.

Arrivés aux mois de Mai et Juin, c'est le temps des fleurs ! Les oliviers se couvrent de multitudes de petites fleurs blanches sur leurs branches. Certaines d'entre elles tomberont au sol. Les plus chanceuses seront fécondées et deviendront des olives !

prolongements : faire déguster aux élèves des olives.

 

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Trace écrite

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Durée
30 minutes (1 phase)

1. Trace écrite de ce que l'on a appris sur l'Espagne

groupes de 8 | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Groupe de 6 élèves. (GS)

Rappel de la séance précédente. Montrer les images de l'éventail, de l'olive, de l'olivier.

Sous la dictée à l'adulte, produire une ou deux phrases pour décrire, expliquer chaque élément.

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Découverte Picasso et taureau

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
- Photo de Picasso + tableau
- photo de Paddington avec le taureau

1. Picasso

collectif | 15 min. | découverte

Observer la photo avec le tableau de Picasso. A votre avis qui est Picasso?

Un peintre car on voit à côté de sa photo un tableau.

Que voyez-vous sur ce tableau?

Quelqu'un, un visage...

Dire qu'en peinture quand on représente le visage de quelqu'un, on appelle ça un portrait.

Comment est ce visage? Qu'en pensez-vous? Comment Picasso a fait pour représenter ce visage?

Il est bizarre, il y a beaucoup de couleurs, on dirait que son nez est sur le côté et pas en face de son visage... On reconnaît des formes, des triangles, des carrés. Il y a un oeil plus petit que l'autre. On dirait un dessin d'enfant...

Montrer d'autres portraits où on observe la même chose. Picasso utilise des formes pour représenter les différentes parties du visage et les parties du visage ne sont pas toujours à la bonne place, ou disproportionnées. On appelle la technique de Picasso : le cubisme (c'est le fait de représenter quelque chose de réel avec des formes géométriques)

Prolongements : réaliser un portrait à la manière de Picasso (découper des éléments de visage dans des magasines et les coller sur un visage dessiné)

 

2. taureau

collectif | 15 min. | découverte

Présenter et observer la photo de Paddington avec le taureau. Montrer également le panneau publicitaire du taureau Osborne.

Dès 1957, à l'occasion d'une campagne de publicité pour le brandy Veterano de Osborne,(vin) apparaissent au bord des routes espagnoles des taureaux de bois, puis de métal, mesurant jusqu'à 14 mètres de haut, portant le logo de la marque. Depuis, les lois sur la publicité ayant changé, la marque a disparu, mais les taureaux restent. Ils sont même devenus un des symboles les plus connus de l'Espagne.

Avec quel animal se trouve Paddington?

Avec un taureau.

Dire que c'est un animal très important en Espagne que l'on retrouve dans les arènes car les Torero agitent un morceau de tissu qui attire le taureau et le torero ne doit pas se faire toucher par le taureau. Dans certaines villes il est coutume pour certaines fêtes de lâcher des taureaux dans les rues. Que savez-vous sur le taureau? Comment s'appellent ses petits, ses bébés? Et la femelle? Que mange-t-il?... Comment peut-on savoir si vos réponses sont justes? On peut regarder dans des livres documentaires.

Lire un livre documentaire sur la vache, le taureau, ou lire la fiche d'identité de la vache.

 

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Trace écrite

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Contrôler et varier l’amplitude du geste pour s’adapter au format du support, produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
Durée
30 minutes (1 phase)

1. Trace écrite de ce que l'on a appris sur l'Espagne

groupes de 8 | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Groupe de 6 élèves. (GS)

Rappel de la séance précédente. Montrer les images de l'éventail, de l'olive, de l'olivier.

Sous la dictée à l'adulte, produire une ou deux phrases pour décrire, expliquer chaque élément.

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Découvrir une légende espagnole : le dragon de Saint Georges

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
-Album "Le dragon de Saint Georges"

1. Phase 1 : lire la première partie

collectif | 20 min. | découverte

Observer la photo de la casa Batllo avec les roses rouges.

Dire qu'en Espagne il y a la fête de la saint Georges (Saint Jordi en Catalan) (le 23 avril) et qu'il est coutume ce jour là de s'offrir une rose. Je vais vous lire une histoire qui raconte la légende de Saint Georges et que l'on va comprendre pourquoi on s'offre une rose.

Lire l'album "le dragon de Saint Georges".

Lire la première partie jusqu'à "Le pauvre homme pleura toute la journée. Soudain, pensant avoir trouvé la solution, il convoqua tous les habitants et leur dit: " (milieu de la 4ème page)

A votre avis que va-t-il dire aux habitants? Quelle solution le roi a-t-il trouvé pour sauver sa fille?

Emettre des hypothèses.

2. 2ème partie de l'histoire

collectif | 20 min. | découverte

Rappel de la séance précédente et des hypothèses émises par les élèves.

Lire la suite et fin de l'histoire.

Faire observer le bouclier de Saint Georges (on reconnait le drapeau anglais). La saint Georges est aussi fêté en Angleterre car Saint Geroges viendrait d'Angleterre.

Faire le lien de la fin de l'histoire avec la tradition du jour de la fête de la saint Jordi. (saint Georges).

Faire le lien, comparer avec l'histoire, la légende de Pologne, "le dragon de Cracovie".

 

Prolongement : fabriquer une rose que l'on va offrir à quelqu'un le 23 avril.

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Réaliser la recette des tapas ou empanada

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Reconnaître des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe.
- Reconnaître des écrits utilisés moins fréquemment ou liés à un environnement élargi (l’école, la famille, le quartier).
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
- Utiliser de manière raisonnée, choisir le bon outil en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un contexte d’utilisation.
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.
- Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.
Durée
80 minutes (2 phases)

1. Découverte d'un support d'écrit : la recette

collectif | 20 min. | découverte

Observer la recette laissé par Paddignton.

Qu'est-ce que c'est? Une histoire? Une lettre?

Comment reconnait-on une recette? Il y a des ingrédients, des ustensiles et des étapes.

2. Réaliser la recette

groupes de 8 | 60 min. | entraînement

Réaliser la recette.

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Trace écrite résumé des différents élements culturels de l'Espagne

Dernière mise à jour le 22 février 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
Durée
50 minutes (2 phases)

1. Rappel de tous ce que l'on a appris sur l'Espagne

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Visionner la vidéo de scooby-doo en Espagne.

https://youtu.be/foN3EzMs7fw?si=zySOspjA-93L7Ibs

 

2. Trace écrite/évaluation

individuel | 30 min. | évaluation

Réaliser la fiche résumé sur l'Espagne, donner des dessins de différents éléments européen et retrouver ceux qui caractérisent l'Espagne et les colorier.

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Activités satellites

Dernière mise à jour le 03 avril 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
Compétences transversales
Durée
225 minutes (4 phases)

1. Se repérer dans l'espace : blue bot

groupes de 6 | 45 min. | découverte

Coder un déplacement.

Imprimer les différents éléments monuments de l'Espagne. Aider Paddignton symbolisé par la souris blue bot à trouver son chemin pour aller jusqu'au taureau, à l'olivier, à la danseuse de flamenco, aux castagnettes, à l'éventail... Trouver le bon programme pour que la souris arrive sur chaque élément.

2. Activités artistiques/arts visuels

collectif | 60 min. | découverte

- Fabriquer des castagnettes.

- Réaliser une maison en s'inspirant de Gaudi.

- Réaliser un portrait à la manière de Picasso.

- Fabriquer un éventail.

 

3. Musique de flamenco

collectif | 60 min. | découverte

Tout au long de la période en temps d'écoute faire écouter des musiques de flamenco. Dire ce que l'on ressent. Est-ce lent, rapide, doux,... Quel sentiment ressent-on en écoutant le Flamenco? Comparer avec le fado vu à la période précédente. Ecouter différentes oeuvres et dire si c'est du flamenco ou du Fado et expliquer pourquoi. Quels instruments on entend? (guitares, claquettes, frappé de mains, castagnettes) et combien de chanteurs? Homme? Femme?

flamenco : https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=musique+flamenco#fpstate=ive&vld=cid:d2f8cf46,vid:mfJNBkGHlT0,st:0

https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=musique+flamenco#fpstate=ive&vld=cid:71f73043,vid:ZSJDdr7MVUc,st:0

https://youtu.be/RljS0nWMaWU?si=bazZE8MA3c-L6Z0R

 

4. EPS/activité physique

collectif | 60 min. | découverte

Suite à la carte postale de Paddington, réaliser un petit spectacle pour présenter l'Espagne.

Apprendre quelques pas de flamenco

Faire plusieurs groupes :

Groupe 1 : Danser, trouver des enchaînements, actions pour mettre en mouvement son corps et un éventail. Trouver tous ce que l'on peut avec l'éventail et créer une suite d'enchaînements.

Groupe 2 : divisé en deux groupes. Un groupe trouve des rythmes à faire avec les castagnettes, le deuxième doit reproduire le rythme en tapant des pieds (claquettes), puis vice versa le 2ème groupe trouve des rythmes à faire avec ses mains et le 1er groupe les reproduit avec les castagnettes.

Groupe 3 : Les élèves ont différents éléments d'une maison (réalisés en arts visuels). Il doivent se déplacer et mettre en mouvement leur corps et le panneau dans un espace donné et au signal se positionner de façon à reconstituer une maison à la manière de Gaudi. Puis un gros coup de vent symbolisé par des pancartes détruit la maison, les élèves se déplacent de nouveau dans la salle et au signal, ils reconstituent la maison qui apparait cette fois-ci sans dessus-dessous (le toit est sur le côté, la fenêtre sur le mur...)

Groupe 4 : Faire quelques mouvements, pas de flamenco.