Se situer dans le temps

Discipline
Se situer dans le temps
Niveaux
CP.
Auteur
N. RIDEL
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
- Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 28 octobre 2016
Modifiée le 17 mai 2017
Statistiques
4458 téléchargements
49 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Avant, pendant, après

Dernière mise à jour le 28 octobre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.
- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
Cahier Magellan p.2

1. Observation des images au tableau

collectif | 15 min. | recherche

Les six images sont affichées dans le désordre au tableau. Les élèves les observent puis décrivent ce qu'ils voient sur chacune d'elles.

Le PE passe la consigne : "Nous allons reconstituer la douche d'Anna. Il va falloir remettre ces images dans l'ordre sur la flèche du temps. Nous allons afficher tout à gauche l'image qui montre ce qu'il se passe en premier, et ainsi de suite jusqu'à l'image qui montre ce qu'il se passe en tout dernier."

Un élève vient chercher ce qu'il pense être la première image et la place à gauche de la flèche. Les autres élèves donnent leur avis sur ce choix, et s'ils ne sont pas d'accord ils expliquent pourquoi". Exemple : "Ca ne peut pas être l'image D en premier parce qu'Anna est en train de s'essuyer, on le voit elle est mouillée, ça se passe après la douche".

Un autre élève vient chercher ce qu'il pense être la deuxième image, et ainsi de suite. A chaque fois, l'élève qui est au tableau explique son choix, et les autres élèves manifestent leur accord ou leur désaccord, toujours en le justifiant.

2. Bilan de la recherche

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les six images sont maintenant affichées dans l'ordre chronologique sur la flèche du temps. Le PE montre les deux premières images et dit : "Là on voit Anna qui se brosse les cheveux et qui enlève son pyjama : ça se passe avant la douche. Ensuite (en montrant les deux images suivantes), on la voit qui se savonne le corps et qui se lave les cheveux, ça se passe pendant la douche. Enfin (en montrant les deux dernières images), elle s'essuie et elle s'habille, ça se passe après la douche."

Le PE écrit les mots "avant", "pendant" et "après" au-dessus des images sur la flèche du temps.

 

3. Trace écrite

individuel | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le PE distribue les six images sous forme de petites étiquettes, ainsi qu'une flèche du temps au format A5.

Les élèves découpent les images et les collent dans l'ordre chronologique sur la flèche, après vérification du PE.

Cette trace écrite est collée dans le cahier "Questionner le monde", partie "Temps".

2

Le jour et la nuit

Dernière mise à jour le 28 octobre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
Durée
25 minutes (3 phases)
Matériel
Cahier Magellan p.4

1. Tri d'images

collectif | 15 min. | recherche

Le PE a séparé le tableau en deux parties : en haut de la première colonne est écrit le mot "jour", en haut de la seconde le mot "nuit". Six images sont affichées sur le côté. Le PE passe la consigne : "Vous allez trier ces images en mettant d'un côté du tableau celles qui se passent le jour, et de l'autre côté celles qui se passent la nuit".

Un élève vient chercher une image et l'accroche dans la colonne qui lui semble être la bonne, en expliquant son choix. Exemple : "L'image F va dans la colonne "nuit" parce que les phares de la voiture sont allumés, il fait nuit". Les élèves en désaccord peuvent intervenir pour expliquer leur point de vue.

2. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'exercice 2 est réalisé en collectif . L'objectif est de montrer le caractère cyclique de l'alternance jour/nuit.

3. Trace écrite

individuel | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le PE distribue à chaque élève les mêmes images en petit format, accompagnées d'étiquettes "jour" et "nuit".

Les élèves colorient l'une ou l'autre des étiquettes selon que la scène se passe le jour ou bien la nuit. Le PE aide en amenant les élèves à verbaliser ce qu'ils voient sur l'image si besoin.

3

Une journée à l'école

Dernière mise à jour le 28 octobre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
- Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Cahier Magellan p.6

1. Phase 1

individuel | 15 min. | recherche

Le PE distribue à chaque élève les huit images en petit format. Il passe la consigne : "Ces images montrent la journée de classe d'un enfant. Elles sont mélangées. Vous devez les découper et les remettre dans l'ordre de la journée".

Les élèves réalisent le travail demandé, le PE apporte son aide en faisant verbaliser si besoin les élèves sur ce qu'ils voient afin qu'ils corrigent leurs erreurs. Exemple d'un enfant qui aurait inversé les images C et F : Observation d'un élève > "Sur l'image C, les enfants entrent dans l'école". Remarque du PE : "Est-ce que tu penses que ça se passe avant ou après que les enfants retrouvent leurs parents (image F) ?".

Après vérification du PE, les élèves collent les images dans l'ordre dans leur cahier.

2. Correction

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Plusieurs élèves viennent au tableau pour remettre en ordre les mêmes images en grand format. Chaque image est décrite avant d'être déplacée.

On observe les huit images remises en ordre et on commente : "Les deux premières images se passent le matin, avant l'école, les quatre suivantes se passent pendant la journée d'école et les deux dernières se passent le soir, après l'école". Cela permet de réinvestir le vocabulaire de la séance 1.

4

La semaine

Dernière mise à jour le 12 décembre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
- Savoir que la semaine est divisée en jours.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
fiche d'exercices
trace écrite (ronde des jours)

1. Découverte du train de la semaine

collectif | 10 min. | découverte

Découverte du train des jours la semaine en collectif.

Le premier jour est nommé et son écriture est analysée : dans lundi on a la lettre L qui fait le son "l", puis le mot "un" que l'on connaît déjà, et on a le "di" de directeur. Même procédure pour les autres jours.

Compter les jours. Demander à un élève de dire le nom du troisième jour de la semaine, du cinquième, etc.

2. Fiche d'exercices, première partie

individuel | 10 min. | recherche

Présentation de la fiche d'exercices.

Exercice 1 : il faut écrire le nombre de jours qu'il y a dans une semaine. On peut s'aider du train de la semaine.

Exercice 2 : des étiquettes avec les noms des jours de la semaine sont distribuées aux élèves. Ils doivent les coller dans l'ordre.

3. Découverte de la ronde des jours

collectif | 10 min. | découverte

Le serpent symbolisant les jours de la semaine sous forme cyclique est affiché au tableau. On relit les noms des jours en les montrant.

Un élève vient montrer le jour que nous sommes sur le serpent et dit son nom. Exemple : "Aujourd'hui, nous sommes vendredi". Il montre ensuite le jour que nous étions hier, puis le jour que nous serons demain.

4. Fiche d'exercices, deuxième partie

individuel | 10 min. | recherche

Exercice 3 : les élèves écrivent le nom du jour, puis ceux de la veille et du lendemain

Exercice 4 : ils entourent le jour qui vient après ou avant un jour donné, en s'aidant du serpent

 

5. Trace écrite

individuel | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le serpent des jours est collé dans le cahier Questionner le monde, partie temps. Cette trace écrite est accompagnée d'un court texte à compléter avec le nom des jours de la semaine.

5

L'emploi du temps

Dernière mise à jour le 21 décembre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps
- Savoir que la journée est divisée en heures.
- Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
Durée
45 minutes (3 phases)

1. Les jours d'école

individuel | 15 min. | découverte

Un tableau avec les jours de la semaine est distribué aux élèves.

Ils doivent cocher d'une croix rouge les demi-journées où ils vont à l'école, et d'une croix verte celles où ils ne vont pas à l'école.

Avant la réalisation du travail en individuel, quelques minutes sont consacrées en collectif à un rappel des jours de la semaine et, pour chacun, on se demande si c'est un jour d'école ou non. Le train des jours de la semaine est affiché au tableau pour aide.

Les élèves réalisent l'exercice, avec aide individuelle du maître si besoin, et une correction collective est réalisée.

2. L'emploi du temps

collectif | 20 min. | recherche

Au tableau : présentation de l'emploi du temps simplifié de la classe

- Lecture de l'emploi du temps avec les horaires correspondants.

Si les élèves ne le savent pas, l'enseignante précise le contenu de chaque discipline (qu'est-ce qu'on y fait ?).

- Repérage des similitudes entre les journées (rituels à l'entrée en classe, mathématiques après la récréation, suivies du français).

- Repérage du créneau de l'emploi du temps correspondant au moment présent. 

"A quelle heure a-t-on commencé la séance du domaine Questionner le monde ? A quelle heure finira-t-elle ?

Qu'a-t-on fait avant ? Que fera-t-on ensuite ?"

- "Quel jour fait-on arts plastiques ? Que fait-on juste après ?"

3. Trace écrite

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves collent l'emploi du temps d'une journée dans leur cahier et complètent une courte trace écrite : 

"Je vais à l'école le ....

Je ne vais pas à l'école le ..."

6

Les mois

Dernière mise à jour le 21 décembre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
Durée
42 minutes (4 phases)

1. Découverte des mois de l'année

collectif | 10 min. | découverte

Au tableau, l'enseignante dessine un cercle sur lequel sont placés les douze mois de l'année ainsi que leur numéro.

Les noms des mois sont lus puis l'enseignante pose des questions du type : "Quel est le premier mois de l'année ? Le quatrième ? Quel est le mois qui vient avant juillet ? Quel est le mois qui est entre septembre et novembre ? etc."

2. Exercices première partie

individuel | 20 min. | recherche

Les élèves découpent les étiquettes des noms des mois et les collent sur leur fiche (exercice n°1).

Ils écrivent ensuite le nombre de mois dans une année (exercice n°2) et entourent le nom du mois demandé (exercice n°3).

3. Exercices deuxième partie

individuel | 10 min. | recherche

Toujours à l'aide de la "ronde" des mois dessinée au tableau, les élèves cherchent le nom du mois actuel, puis celui du mois précédent et celui du suivant.

Ils réalisent l'exercice n°4 de la fiche.

4. Trace écrite

individuel | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

La "ronde des mois" photocopiée au format A5 est collée dans le cahier.

7

Les saisons

Dernière mise à jour le 21 décembre 2016
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
Durée
65 minutes (4 phases)

1. Observation d'un arbre dans la cour de l'école

individuel | 10 min. | recherche

Tout au long de l'année, les élèves observent un arbre situé dans la cour de l'école. Une fois par saison, ils complètent le dessin de cet arbre en y ajoutant les feuilles sur les branches ou tombées au sol, les fleurs, les fruits...

2. Réalisation d'affiches

groupes de 4 | 20 min. | recherche

Par groupes, les élèves découpent des étiquettes : le nom des douze mois de l'année, quatre images d'arbre avec le nom de la saison correspondante et quatre images d'un homme (cueillant des fleurs, ramassant des feuilles mortes, arrosant le gazon, faisant des boules de neige).

Ils collent sur une feuille A3 les quatre arbres accompagnés des noms des trois mois et de l'image du personnage correspondants à chaque saison. 

 

 

3. Bilan / trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les affiches sont accrochées au tableau et comparées. L'enseignante fait une synthèse orale des recherches.

"Il y a quatre saisons : l'hiver, le printemps, l'été, l'automne.

Voici les mois de l'hiver : décembre, janvier, février.

Voici les mois du printemps : mars, avril, mai.

Voici les mois de l'été : juin, juillet, août.

Voici les mois de l'automne : septembre, octobre, novembre.

Un élève volontaire peut, à l'aide de la fiche d'observation d'arbre qu'il a complété, donner les caractéristiques propres à chaque saison (climat, végétation).

Les affiches réalisées par les élèves sont photocopiées au format A5 et collées dans leur cahier.

4. Exercices (à un autre moment)

individuel | 20 min. | réinvestissement

Rappel de la séance précédente : le nom des saisons et leurs caractéristiques, le nom des mois correspondants.

Les élèves complètent les exercices de la fiche (écrire le nom des mois correspondant à chaque saison, retrouver le personnage correspondant à chaque saison, compléter un court paragraphe avec les mots neige, doux, pluie, chaud, froid.

8

La date, le calendrier

Dernière mise à jour le 22 février 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Lire l'heure et les dates.
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
- éphéméride
- étiquettes
- calendrier
- trace écrite à trous

1. Découverte d'un outil pour représenter le temps qui passe : l'éphéméride

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignante a rapporté un éphéméride qu'elle présente aux élèves. Dans un premier temps elle leur demande s'ils savent ce que c'est et les laisse s'exprimer librement.  Si aucun enfant n'a trouvé de quoi il s'agit, l'enseignante explique que c'est un calendrier journalier. Se demander quel est la fonction d'un calendrier.

En montrant la page du jour, elle demande à un élève de montrer le nom du jour de la semaine et de le lire. Ensuite, un autre élève montre et lit le numéro du jour dans le mois, un autre le nom du mois et, enfin, un dernier élève lit l'année.

Les élèves réalisent l'exercice n°1 sur la fiche. 

2. Exercices sur le calendrier (première partie)

individuel | 15 min. | recherche

L'enseignante distribue un calendrier vierge comportant seulement le nom des mois. Un élève relit le nom des 12 mois de l'année à voix haute.

L'enseignante lit la consigne de l'exercice n°3. Un élève rappelle la date du jour et l'écrit au tableau.

Les élèves recopient la date du jour dans la case correspondante du tableau.

Même procédé pour la date du premier jour de l'année

3. Exercices sur le calendrier (deuxième partie)

individuel | 5 min. | recherche

Les élèves collent les étiquettes de la fête nationale et de leur anniversaire au bon endroit sur leur calendrier.

L'enseignante aide les enfants à repérer les noms des mois.

4. Trace écrite

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves complètent la trace écrite à trous : La date comprend le jour, le numéro, le mois et l'année. On la retrouve sur le calendrier.

9

La frise chronologique

Dernière mise à jour le 22 février 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Situer des événements les uns par rapport aux autres.
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
- frise chronologique d'Anna A3
- frises chronologiques A5
- exercices
- trace écrite à trous

1. Découverte d'un mode de représentation du temps qui passe : la frise chronologique

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignante a affiché au tableau un agrandissement de la frise chronologique d'Anna. Elle demande aux élèves s'ils peuvent expliquer quel est cet outil. Si les élèves ne le trouvent pas d'eux-mêmes, l'enseignante amène le nom de "frise chronologique". Un élève décrit ce qu'i voit sur cette frise : les noms des mois, des dessins représentant Anna dans des scènes de la vie quotidienne. L'enseignante demande aux élèves s'ils ne remarquent rien de particulier. Réponse attendue : les noms des mois ne sont pas "dans l'ordre", la frise commence en septembre. L'enseignante explique qu'il s'agit d'une représentation de l'année scolaire, par opposition avec l'année civile. Le sens de la flèche montre que la frise se lit de gauche à droite.

De petites questions sont posées pour amener les élèves à prendre possession de la frise : En quel mois Anna souffle-t-elle ses bougies ? Quand va t-elle faire des châteaux de sable ? etc.

2. Exercices (première partie)

individuel | 10 min. | recherche

L'enseignante distribue la frise d'Anna et la fiche d'exercices aux élèves. Elle lit la consigne et les différentes propositions de réponse de l'exercice n°2 et les élèves entourent leur réponse au crayon à papier.

Chaque consigne de l'exercice n°3 est lue en permettant aux élèves d'y répondre directement sur leur frise.

Correction rapide à l'oral.

3. Exercices (deuxième partie)

individuel | 10 min. | recherche

L'enseignante distribue la frise chronologique vierge. Elle procède pour l'exercice n°4 comme pour le n°3, les élèves s'aident pour répondre de la date qui est écrite au tableau.

Ils réalisent l'exercice n°5.

4. Trace écrite

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves complètent la trace écrite à trous : La frise chronologique est un ruban qui représente le temps qui passe. Elle se lit de gauche à droite.

10

Les générations (première partie)

Dernière mise à jour le 18 avril 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Aborder le temps des parents.
- Connaître les générations vivantes et la mémoire familiale.
Durée
31 minutes (3 phases)
Matériel
- questionnaire
- frise vierge
- trace écrite à trous

1. Recherche auprès des membres de la famille

individuel | 1 min. | recherche

Hors temps scolaire, chaque enfant choisit un adulte et une personne âgée de sa famille afin de lui poser des questions sur la vie à l'époque où il/elle est né(e). L'élève complète le questionnaire et le rapporte en classe. 

2. Mise en commun des réponses au questionnaire

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante dessine au tableau une flèche avec le repère "2017". Elle relit chacune des propositions du questionnaire et demande aux élèves s'ils ont coché ou non la case. Pour chaque objet, l'enseignante précise l'année où il a été inventé et le place sur la flèche du temps.

L'ordinateur : 1936

Le téléphone portable : 1973

Le four à micro-ondes : 1945

Internet : 1969

L'école : il y a très longtemps !

La voiture (à essence) : 1883 

3. Placement des dates sur la frise chronologique

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante distribue une frise chronologique vierge. Les élèves collent sous les repères marqués d'un trait les images des différents objets. Ils recopient également la date d'invention de chaque objet sur les pointillés. Ils ajoutent un repère en vert pour l'année de naissance de chacune des deux personnes qu'ils ont interrogée durant la phase de recherche. En rouge, ils ajoutent leur année de naissance. 

11

Les générations (deuxième partie)

Dernière mise à jour le 18 avril 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Aborder le temps des parents.
- Connaître les générations vivantes et la mémoire familiale.
Durée
30 minutes (3 phases)

1. Lecture du texte

collectif | 10 min. | découverte

Le texte est distribué et lu silencieusement.

Des élèves lecteurs relisent le texte à voix haute et l'enseignante pose des questions de compréhension.

2. L'arbre généalogique

individuel | 15 min. | recherche

Repérage des différents membres de la famille de l'histoire sur les images, à l'aide des indices du texte.

Lecture des étiquettes.

L'enseignante présente l'arbre généalogique vierge et explique son utilité : avoir une vue d'ensemble des membres d'une famille et de leurs ancêtres les plus proches. Détermination d'une règle : les grands-parents en haut des branches, les parents à la jonction des branches et du tronc (fusion de deux familles), les enfants sur le tronc.

Les élèves placent les étiquettes sur leur arbre. Ce travail donne lieu à une correction collective. 

3. Trace écrite

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

La trace écrite reprend le vocabulaire appris lors de cette séance. Elle est collée dans le cahier puis lue en collectif.

12

L'école autrefois (première partie)

Dernière mise à jour le 17 mai 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
Objectif de séance :
- Découvrir les différences et points communs entre la vie d'un écolier de la première moitié du XXème siècle et celle d'un enfant d'aujourd'hui.

BO :
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Aborder le temps des parents.
- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.

SOCLE COMMUN :
- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
- photographie d'une classe du XXème siècle pour le TBI
- images présentant des scènes et des objets scolaires du passé et d'aujourd'hui (grand format pour l'affiche et vignettes pour les élèves)
- mêmes images pour le TBI
- étiquettes "avant" et "maintenant" pour le cahier

1. Analyse d'une photographie

collectif | 5 min. | découverte

En regroupement

L'enseignante projette au TBI une photographie en noir et blanc montrant une classe de garçons au siècle dernier.

Les élèves observent la photographie et prennent librement la parole pour décrire ce qu'ils voient ou exprimer leur ressenti.

L'enseignante peut orienter les remarques des élèves par des questions :

- Où se passe la scène ?

- Est-ce que c'est une photographie ? Une peinture ?

- La photographie a-t-elle l'air ancienne ou de notre temps ? (attirer l'attention des élèves sur l'absence de couleur)

- Y a-t-il plus ou moins d'élèves que dans notre classe ?

- Les garçons et les filles sont-ils mélangés ?  (généralisation de la mixité scolaire dans les années 1960)

- Les élèves sont-ils habillés différemment ou tous de la même façon ?

- Où est le maître ? (bureau devant les élèves, enseignement frontal)

- Faire décrire les affichages, le mobilier...

2. Classement d'images

binômes | 15 min. | recherche

Les élèves de service distribuent une planche de dix photographies à chaque binôme, ainsi que deux étiquettes "avant" et "maintenant".

Passation de la consigne : Toutes ces images montrent des objets ou des scènes d'école. Avec votre voisin, cherchez quelles images montrent comment était l'école autrefois  (=génération des grands-parents et arrière-grands-parents) et posez-les sur le côté gauche de votre bureau. Cherchez les images montrant l'école comme elle est maintenant et posez-les sur le côté droit de votre bureau.

L'enseignante apporte son aide en questionnant les élèves individuellement. (Qu'est-ce qu tu vois sur cette image ? Est-ce que c'est un objet que tu utilises à l'école ?)

3. Correction du classement

collectif | 25 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante projette une par une au TBI les images sur lesquelles ont travaillé les élèves.

Chaque photographie est décrite par un élève qui vient placer la photographie correspondante sur une affiche séparée en deux colonnes : "avant" / "maintenant".

Les élèves valident la proposition de classement ou bien expliquent pourquoi ils ne sont pas d'accord.

Réponses correctes :

AVANT : l'ardoise en bois avec son crayon, le boulier (expliquer le fonctionnement), le plumier, les manuels anciens, la salle de classe avec les pupitres et les trous pour les encriers, le jeu de billes.

MAINTENANT : l'ardoise en plastique avec feutre effaçable, la calculatrice, le stylo à bille, le tableau numérique, la salle de classe moderne, les structures de jeux pour la cour de récréation.

Les élèves collent les étiquettes "avant" et "maintenant" sur deux pages de leur cahier "Questionner le monde" puis se partagent les vignettes avant de les coller sur la page correspondante (en conservant les paires, par exemple : l'ardoise ancienne et celle d'aujourd'hui).

L'affiche est relue par un élève en mettant en parallèle le passé et  le présent, par exemple : "Avant, les élèves utilisaient un boulier pour calculer, maintenant on utilise la calculatrice".

13

L'école autrefois (deuxième partie)

Dernière mise à jour le 17 mai 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
Objectif de séance :
- Découvrir les différences et points communs entre la vie d'un écolier de la première moitié du XXème siècle et celle d'un enfant d'aujourd'hui.

BO :
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Aborder le temps des parents.
- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.

SOCLE COMMUN :
- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
- diaporama sur l'école d'autrefois
- fiche d'exercices
- trace écrite à trous (deux longueurs)

1. Rappel des connaissances

collectif | 10 min. | réinvestissement

En regroupement

L'enseignante projette le diaporama sur le tableau blanc afin que les élèves réinvestissent le vocabulaire de la séance précédente.

 

Mots attendus :

Diapositive n°2 : blouses - classes non mixtes

Diapositive n°3 : pupitres - encriers

Diapositive n°8 : plumier

Diapositive n°12 : boulier

 

Chaque diapositive est commentée par les élèves et l'enseignante et par l'enseignante qui apporte les connaissances ou le vocabulaire manquants.

Les élèves font ici la découverte de nouveaux aspects de la vie des écoliers durant la première moitié du XXème siècle : les leçons de morale à copier, l'écriture à la plume, les bons points, le bonnet d'âne...

2. Exercices écrits

individuel | 20 min. | entraînement

Les élèves de service distribuent la fiche d'exercices tandis que l'enseignante la projette sur le tableau blanc.

La fiche est différenciée selon les trois groupes de lecture constitués dans la classe (de un à trois exercices).

 

Le groupe bleu lit les consignes des exercices n°1 et 2 en autonomie et effectuent le travail demandé.

Pendant ce temps, l'enseignante lit la consigne du premier exercice avec les élèves des groupes rouge et vert. Elle leur fait reformuler la consigne et sortir le matériel nécessaire (deux crayons de couleur). Les élèves se mettent à la tâche. L'enseignante se tient disponible pour aider les élèves de toute la classe.

Modalités d'aide :

- faire réexpliquer la consigne par l'élève

- nommer les objets (exercice n°1)

- aider à la lecture (exercice n°2)

 

Le groupe bleu complète ensuite la leçon à trous au crayon à papier (les mots ne sont pas donnés, les élèves doivent les encoder). L'enseignante lit la consigne de l'exercice n°2 avec les groupe rouge et vert et les élèves se mettent au travail.

 

 

 

3. Trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante procède à une correction orale rapide des exercices n°1 et 2 au TBI.

Elle projette la leçon à trous au tableau et demande à plusieurs élèves du groupe vert de la lire en complétant avec les termes manquants, cette fois-ci les mots à écrire sont donnés.

Le groupe bleu corrige ses réponses et tous les élèves compètent le texte au propre. Le texte du groupe rouge est plus court. 

14

La vie autrefois (première partie)

Dernière mise à jour le 14 mai 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.
Durée
30 minutes (2 phases)

1. Tri de photographies

collectif | 15 min. | découverte

L'enseignante distribue les photographies aux élèves.

Chaque image est décrite à l'oral par un élève.

Passation de la consigne : Vous devez ranger ces images dans deux tableaux différents, un pour les photographies montrant le passé, l'autre pour celles montrant le présent. 

Les titres sont écrits au tableau et recopiés par les élèves sur leur fiche : "avant", "maintenant".

Les élèves découpent et trient leurs images. La correction est faite en collectif.

2. Découverte de la vie autrefois

individuel | 15 min. | recherche

L'enseignante distribue la seconde fiche de travail.

Un élève lecteur ou l'enseignante lit la lettre de la grand-mère de Benjamin à voix haute.

Questions de compréhension : 

- D'où vient ce texte ? c'est une lettre

- Qui l'a écrit ? la grand-mère de Benjamin

- A qui ? à Benjamin, son petit-fils

- Pourquoi lui écrit-elle ? car il lui a envoyé une lettre

Les deux questions de recherche de la fiche sont lues à haute voix et on y répond à l'oral.

A l'aide de leurs crayons de couleur, les élèves effectuent l'exercice de recherche.

 

Devoirs pour le mercredi ou jeudi suivant : rapporter des objets du passé

15

La vie autrefois (deuxième partie)

Dernière mise à jour le 14 mai 2017
Discipline / domaine
Se situer dans le temps
Objectif
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.
Durée
30 minutes (2 phases)

1. Présentation d'objets du passé

collectif | 15 min. | découverte

Chacun leur tour, les élèves présentent (nom, fonction et utilisation) l'objet du passé qu'ils ont rapporté de chez eux ou de chez leurs grands-parents.

Les objets ont été pris en photo au préalable par l'enseignante.

2. Exercices

individuel | 15 min. | recherche

L'enseignante distribue la fiche d'exercices.

Les élèves doivent associer les photographies et les noms des objets du passé rapportés par leurs camarades.

Correction collective