Se situer dans le temps

Les six images sont affichées dans le désordre au tableau. Les élèves les observent puis décrivent ce qu'ils voient sur chacune d'elles.

Le PE passe la consigne : "Nous allons reconstituer la douche d'Anna. Il va falloir remettre ces images dans l'ordre sur la flèche du temps. Nous allons afficher tout à gauche l'image qui montre ce qu'il se passe en premier, et ainsi de suite jusqu'à l'image qui montre ce qu'il se passe en tout dernier."

Un élève vient chercher ce qu'il pense être la première image et la place à gauche de la flèche. Les autres élèves donnent leur avis sur ce choix, et s'ils ne sont pas d'accord ils expliquent pourquoi". Exemple : "Ca ne peut pas être l'image D en premier parce qu'Anna est en train de s'essuyer, on le voit elle est mouillée, ça se passe après la douche".

Un autre élève vient chercher ce qu'il pense être la deuxième image, et ainsi de suite. A chaque fois, l'élève qui est au tableau explique son choix, et les autres élèves manifestent leur accord ou leur désaccord, toujours en le justifiant.

Le PE distribue les six images sous forme de petites étiquettes, ainsi qu'une flèche du temps au format A5.

Les élèves découpent les images et les collent dans l'ordre chronologique sur la flèche, après vérification du PE.

Cette trace écrite est collée dans le cahier "Questionner le monde", partie "Temps".

Le PE a séparé le tableau en deux parties : en haut de la première colonne est écrit le mot "jour", en haut de la seconde le mot "nuit". Six images sont affichées sur le côté. Le PE passe la consigne : "Vous allez trier ces images en mettant d'un côté du tableau celles qui se passent le jour, et de l'autre côté celles qui se passent la nuit".

Un élève vient chercher une image et l'accroche dans la colonne qui lui semble être la bonne, en expliquant son choix. Exemple : "L'image F va dans la colonne "nuit" parce que les phares de la voiture sont allumés, il fait nuit". Les élèves en désaccord peuvent intervenir pour expliquer leur point de vue.

Le PE distribue à chaque élève les mêmes images en petit format, accompagnées d'étiquettes "jour" et "nuit".

Les élèves colorient l'une ou l'autre des étiquettes selon que la scène se passe le jour ou bien la nuit. Le PE aide en amenant les élèves à verbaliser ce qu'ils voient sur l'image si besoin.

Le PE distribue à chaque élève les huit images en petit format. Il passe la consigne : "Ces images montrent la journée de classe d'un enfant. Elles sont mélangées. Vous devez les découper et les remettre dans l'ordre de la journée".

Les élèves réalisent le travail demandé, le PE apporte son aide en faisant verbaliser si besoin les élèves sur ce qu'ils voient afin qu'ils corrigent leurs erreurs. Exemple d'un enfant qui aurait inversé les images C et F : Observation d'un élève > "Sur l'image C, les enfants entrent dans l'école". Remarque du PE : "Est-ce que tu penses que ça se passe avant ou après que les enfants retrouvent leurs parents (image F) ?".

Après vérification du PE, les élèves collent les images dans l'ordre dans leur cahier.

Découverte du train des jours la semaine en collectif.

Le premier jour est nommé et son écriture est analysée : dans lundi on a la lettre L qui fait le son "l", puis le mot "un" que l'on connaît déjà, et on a le "di" de directeur. Même procédure pour les autres jours.

Compter les jours. Demander à un élève de dire le nom du troisième jour de la semaine, du cinquième, etc.

Le serpent symbolisant les jours de la semaine sous forme cyclique est affiché au tableau. On relit les noms des jours en les montrant.

Un élève vient montrer le jour que nous sommes sur le serpent et dit son nom. Exemple : "Aujourd'hui, nous sommes vendredi". Il montre ensuite le jour que nous étions hier, puis le jour que nous serons demain.

Le serpent des jours est collé dans le cahier Questionner le monde, partie temps. Cette trace écrite est accompagnée d'un court texte à compléter avec le nom des jours de la semaine.

Un tableau avec les jours de la semaine est distribué aux élèves.

Ils doivent cocher d'une croix rouge les demi-journées où ils vont à l'école, et d'une croix verte celles où ils ne vont pas à l'école.

Avant la réalisation du travail en individuel, quelques minutes sont consacrées en collectif à un rappel des jours de la semaine et, pour chacun, on se demande si c'est un jour d'école ou non. Le train des jours de la semaine est affiché au tableau pour aide.

Les élèves réalisent l'exercice, avec aide individuelle du maître si besoin, et une correction collective est réalisée.

Les élèves collent l'emploi du temps d'une journée dans leur cahier et complètent une courte trace écrite : 

"Je vais à l'école le ....

Je ne vais pas à l'école le ..."

Au tableau, l'enseignante dessine un cercle sur lequel sont placés les douze mois de l'année ainsi que leur numéro.

Les noms des mois sont lus puis l'enseignante pose des questions du type : "Quel est le premier mois de l'année ? Le quatrième ? Quel est le mois qui vient avant juillet ? Quel est le mois qui est entre septembre et novembre ? etc."

Toujours à l'aide de la "ronde" des mois dessinée au tableau, les élèves cherchent le nom du mois actuel, puis celui du mois précédent et celui du suivant.

Ils réalisent l'exercice n°4 de la fiche.

Tout au long de l'année, les élèves observent un arbre situé dans la cour de l'école. Une fois par saison, ils complètent le dessin de cet arbre en y ajoutant les feuilles sur les branches ou tombées au sol, les fleurs, les fruits...

Les affiches sont accrochées au tableau et comparées. L'enseignante fait une synthèse orale des recherches.

"Il y a quatre saisons : l'hiver, le printemps, l'été, l'automne.

Voici les mois de l'hiver : décembre, janvier, février.

Voici les mois du printemps : mars, avril, mai.

Voici les mois de l'été : juin, juillet, août.

Voici les mois de l'automne : septembre, octobre, novembre.

Un élève volontaire peut, à l'aide de la fiche d'observation d'arbre qu'il a complété, donner les caractéristiques propres à chaque saison (climat, végétation).

Les affiches réalisées par les élèves sont photocopiées au format A5 et collées dans leur cahier.

L'enseignante a rapporté un éphéméride qu'elle présente aux élèves. Dans un premier temps elle leur demande s'ils savent ce que c'est et les laisse s'exprimer librement.  Si aucun enfant n'a trouvé de quoi il s'agit, l'enseignante explique que c'est un calendrier journalier. Se demander quel est la fonction d'un calendrier.

En montrant la page du jour, elle demande à un élève de montrer le nom du jour de la semaine et de le lire. Ensuite, un autre élève montre et lit le numéro du jour dans le mois, un autre le nom du mois et, enfin, un dernier élève lit l'année.

Les élèves réalisent l'exercice n°1 sur la fiche. 

Les élèves collent les étiquettes de la fête nationale et de leur anniversaire au bon endroit sur leur calendrier.

L'enseignante aide les enfants à repérer les noms des mois.

L'enseignante a affiché au tableau un agrandissement de la frise chronologique d'Anna. Elle demande aux élèves s'ils peuvent expliquer quel est cet outil. Si les élèves ne le trouvent pas d'eux-mêmes, l'enseignante amène le nom de "frise chronologique". Un élève décrit ce qu'i voit sur cette frise : les noms des mois, des dessins représentant Anna dans des scènes de la vie quotidienne. L'enseignante demande aux élèves s'ils ne remarquent rien de particulier. Réponse attendue : les noms des mois ne sont pas "dans l'ordre", la frise commence en septembre. L'enseignante explique qu'il s'agit d'une représentation de l'année scolaire, par opposition avec l'année civile. Le sens de la flèche montre que la frise se lit de gauche à droite.

De petites questions sont posées pour amener les élèves à prendre possession de la frise : En quel mois Anna souffle-t-elle ses bougies ? Quand va t-elle faire des châteaux de sable ? etc.

L'enseignante distribue la frise chronologique vierge. Elle procède pour l'exercice n°4 comme pour le n°3, les élèves s'aident pour répondre de la date qui est écrite au tableau.

Ils réalisent l'exercice n°5.

Hors temps scolaire, chaque enfant choisit un adulte et une personne âgée de sa famille afin de lui poser des questions sur la vie à l'époque où il/elle est né(e). L'élève complète le questionnaire et le rapporte en classe. 

L'enseignante distribue une frise chronologique vierge. Les élèves collent sous les repères marqués d'un trait les images des différents objets. Ils recopient également la date d'invention de chaque objet sur les pointillés. Ils ajoutent un repère en vert pour l'année de naissance de chacune des deux personnes qu'ils ont interrogée durant la phase de recherche. En rouge, ils ajoutent leur année de naissance. 

Le texte est distribué et lu silencieusement.

Des élèves lecteurs relisent le texte à voix haute et l'enseignante pose des questions de compréhension.

La trace écrite reprend le vocabulaire appris lors de cette séance. Elle est collée dans le cahier puis lue en collectif.

En regroupement

L'enseignante projette au TBI une photographie en noir et blanc montrant une classe de garçons au siècle dernier.

Les élèves observent la photographie et prennent librement la parole pour décrire ce qu'ils voient ou exprimer leur ressenti.

L'enseignante peut orienter les remarques des élèves par des questions :

- Où se passe la scène ?

- Est-ce que c'est une photographie ? Une peinture ?

- La photographie a-t-elle l'air ancienne ou de notre temps ? (attirer l'attention des élèves sur l'absence de couleur)

- Y a-t-il plus ou moins d'élèves que dans notre classe ?

- Les garçons et les filles sont-ils mélangés ?  (généralisation de la mixité scolaire dans les années 1960)

- Les élèves sont-ils habillés différemment ou tous de la même façon ?

- Où est le maître ? (bureau devant les élèves, enseignement frontal)

- Faire décrire les affichages, le mobilier...

L'enseignante projette une par une au TBI les images sur lesquelles ont travaillé les élèves.

Chaque photographie est décrite par un élève qui vient placer la photographie correspondante sur une affiche séparée en deux colonnes : "avant" / "maintenant".

Les élèves valident la proposition de classement ou bien expliquent pourquoi ils ne sont pas d'accord.

Réponses correctes :

AVANT : l'ardoise en bois avec son crayon, le boulier (expliquer le fonctionnement), le plumier, les manuels anciens, la salle de classe avec les pupitres et les trous pour les encriers, le jeu de billes.

MAINTENANT : l'ardoise en plastique avec feutre effaçable, la calculatrice, le stylo à bille, le tableau numérique, la salle de classe moderne, les structures de jeux pour la cour de récréation.

Les élèves collent les étiquettes "avant" et "maintenant" sur deux pages de leur cahier "Questionner le monde" puis se partagent les vignettes avant de les coller sur la page correspondante (en conservant les paires, par exemple : l'ardoise ancienne et celle d'aujourd'hui).

L'affiche est relue par un élève en mettant en parallèle le passé et  le présent, par exemple : "Avant, les élèves utilisaient un boulier pour calculer, maintenant on utilise la calculatrice".

En regroupement

L'enseignante projette le diaporama sur le tableau blanc afin que les élèves réinvestissent le vocabulaire de la séance précédente.

Mots attendus :

Diapositive n°2 : blouses - classes non mixtes

Diapositive n°3 : pupitres - encriers

Diapositive n°8 : plumier

Diapositive n°12 : boulier

Chaque diapositive est commentée par les élèves et l'enseignante et par l'enseignante qui apporte les connaissances ou le vocabulaire manquants.

Les élèves font ici la découverte de nouveaux aspects de la vie des écoliers durant la première moitié du XXème siècle : les leçons de morale à copier, l'écriture à la plume, les bons points, le bonnet d'âne...

L'enseignante procède à une correction orale rapide des exercices n°1 et 2 au TBI.

Elle projette la leçon à trous au tableau et demande à plusieurs élèves du groupe vert de la lire en complétant avec les termes manquants, cette fois-ci les mots à écrire sont donnés.

Le groupe bleu corrige ses réponses et tous les élèves compètent le texte au propre. Le texte du groupe rouge est plus court. 

L'enseignante distribue les photographies aux élèves.

Chaque image est décrite à l'oral par un élève.

Passation de la consigne : Vous devez ranger ces images dans deux tableaux différents, un pour les photographies montrant le passé, l'autre pour celles montrant le présent. 

Les titres sont écrits au tableau et recopiés par les élèves sur leur fiche : "avant", "maintenant".

Les élèves découpent et trient leurs images. La correction est faite en collectif.

Chacun leur tour, les élèves présentent (nom, fonction et utilisation) l'objet du passé qu'ils ont rapporté de chez eux ou de chez leurs grands-parents.

Les objets ont été pris en photo au préalable par l'enseignante.