Charlie et la Chocolaterie (en cours de rédaction)

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CM2.
Auteur
G. VARLET
Objectif
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage.
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
- Identifier le genre et ses enjeux ; mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts...) et mettre en relation explicite du texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires.
- Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes.
- Construire les caractéristiques et spécificités des genres littéraires (roman)
- Convoquer son expérience et sa connaissance du monde pour exprimer une réaction, un point de vue ou un jugement sur un texte ou un ouvrage.
- Mettre en voix un texte après préparation.
- Pratiquer le « brouillon » ou les écrits de travail.
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
- Avoir de connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).
- Mobiliser les outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 06 novembre 2016
Modifiée le 30 novembre 2016
Statistiques
174 téléchargements
6 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

!! Séquence en cours de rédaction !!

NOTE : les principaux éléments de cette séquence sont issus du travail de titan de Carole, dont le site se trouve ici : http://francastel.free.fr/

Déroulement des séances

1

La situation initiale - La famille de Charlie

Dernière mise à jour le 13 novembre 2016
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Découvrir la situation initiale de ce roman et les liens entre les personnages (famille de Charlie)
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Arbre généalogique
Informations théoriques
Vocabulaire : situation initiale, arbre généalogique
Description physique
Description des activités routinières
Remarques
Les élèves ont besoin d'avoir lu les premiers chapitres

1. Présentation de la séquence

collectif | 5 min. | découverte

Présentation - Au cours de cette séquence, nous allons étudier le roman Charlie et la Chocolaterie de Rohl Dahl. Nous parlerons des personnages, des lieux, des situations. Nous écrirons un ou plusieurs petits textes et nous regarderons des extraits du film de Tim Burton pour comparer l'oeuvre 

2. Les personnages de la situation initiale

binômes | 25 min. | recherche

1. Lister les personnages de la famille de Charlie et indiquez tout ce que vous savez sur eux (prénom, lien familial avec Charlie, description physique, activités quotidiennes).

2. Créer l'arbre généalogique de la famille de Charlie. 

Pour la première question, les élèves cherchent dans leurs souvenirs et dans le texte tous les indices relatifs aux personnages de la famille de Charlie Buckett. 
Ils listent les informations sur une feuille de classeur. 

Pour la seconde question, un arbre généalogique vierge est donné aux élèves. Ils inscrivent les noms des personnages dans le cadre prévu et laissent libre la case pour l'image du personnage (issue du film de Tim Burton).

Oubli de personnages ► proposer de vérifier dans les premiers chapitres du livre les personnages évoqués
Absence de détails sur les personnages ► chercher dans le livre le nom du personnage et relire le passage en question. 

Pour les élèves en difficulté d'écriture, un tableau leur est proposé (il contient déjà les différentes colonnes pour faciliter l'organisation de leurs recherches)

3. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Présentation des personnages par les élèves (un élève donne toutes les informations qu'il possède sur un personnage). 
Les autres élèves ajoutent des informations si besoin.

L'enseignant propose de noter les informations sur une affiche qui sera collée en classe et visible pendant toute l'étude du roman.

Constitution de l'arbre généalogique à partir des réponses de chacun.

L'arbre est également rempli sur une affiche et accrochée en classe.

4. Visualisation des 5 premières minutes du film (présentation des personnages)

collectif | 10 min. | réinvestissement

Les élèves découvrent les cinq premières minutes du film de Tim Burton "Charlie et la chocolaterie" et mettent un visage sur les personnages étudiés précédemment.

L'enseignant propose de comparer le livre et le film (ressemblances et différences notables). 

2

La situation initiale - Pauvreté de la famille

Dernière mise à jour le 13 novembre 2016
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Identifier la situation initiale du récit
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Film "Charlie et la chocolaterie"
Remarques
Dans cette séance, les élèves s'intéressent à la pauvreté du personnage de Charlie

1. Présentation de la séquence

collectif | 5 min. | découverte

Présentation - Au cours de cette séance, les élèves continuent l'étude de la situation initiale du récit en s'intéressant à la pauvreté de la famille de Charlie. Ils étudient les indices de la pauvreté donné par le narrateur. 

2. Lecture expressive du chapitre 1 par l'enseignant

collectif | 10 min. | découverte

Afin de rappeler à tous les élèves les éléments du chapitre 1, l'enseignant lit expressivement le chapitre 1. 

3. Recherche des indices permettant de justifier de la pauvreté de la famille de Charlie

individuel | 15 min. | recherche

Questionnement auprès des élèves : "La famille de Charlie est-elle riche ou pauvre ?"

Les élèves répondent à la question. Ils viennent rapidement au fait que la famille de Charlie est pauvre.

Recopier les expressions ou les phrases du texte qui permettent d'affirmer que la famille de Charlie Bucket est pauvre. 

Réalisation de l'exercice à la suite des éléments de la séance précédente.

toute petite maison
un seul lit pour les grands-parents
deux matelas pour dormir
courants d'air glacés
travail très mal payé
pain et margarine pour petit déj
pommes de terre et choux pour les autres repas
sentiment de creux terrible dans la région de l'estomac
ossus comme des squelettes...

Copie d'éléments qui ne sont pas en rapport avec la pauvreté de la famille ► demander si ces termes évoquent une personne pauvre
Blocage des élèves ► proposer quelques lignes du texte dans lesquelles un élément de pauvreté est inscrit

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves mettent en commun les éléments relevés. En cas de désaccord, ils discutent entre eux de l'exactitude des phrases proposées.

L'enseignant n'intervient qu'en cas de validation d'une fausse réponse ou d'oubli d'éléments importants du texte. 

3

Mise en place du portrait filé des enfants

Dernière mise à jour le 22 novembre 2016
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
- Mettre en relation des textes et des images.
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
Livre "Charlie et la chocolaterie"
Remarques
Les élèves ont du lire le livre jusqu'à la page 55 en amont (chapitres 2 à 8)

1. Présentation de la séance

collectif | 5 min. | découverte

Présentation - Pendant la lecture de "Charlie et la chocolaterie", nous allons nous intéresser aux enfants de l'histoire. Nous ferons un portrait des personnages et nous le complèteront au fur et à mesure des séances.

2. Le portrait des personnages

individuel | 20 min. | recherche

Sur une feuille de classeur, et en vous aidant des chapitres 5 à 8, rédiger le portrait de chaque enfant : 

- le nom : 
- l'aspect physique : 
- le caractère : 
- comment a-t-il trouvé le ticket d'or : 
- l'avis de la famille de Charlie : 

Le but de ce travail est de fixer les informations des élèves sur les personnages et de travailler sur les différences et ressemblances entre le livre et différentes oeuvres filmées proposées.

Le travail est à réaliser sur le cahier de brouillon.

​Les élèves en difficulté sont accompagnés par l'enseignant pour trouver les passages parlant des enfants gagnants. 
L'enseignant peut également relire le passage ou faire relire le passage concerné par les élèves.

3. Mise en commun et discussion des élèves

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves mettent en commun leurs propositions pour dresser le portrait des personnages. Ils échangent leurs points de vue sur les informations qui peuvent manquer ou être très peu précises.

L'enseignant propose de réfléchir oralement à la façon de représenter les personnages dans un film ou sur un dessin. Il propose alors de s'aider des portraits proposés (mettant en avant le travail de Tim Burton pour la création de son film "Charlie et la chocolaterie). 

Lors de cette mise en commun, les informations notées sur chacun des personnages doivent être notées par les élèves afin d'établir un véritable portrait des personnages. Il est intéressant de faire prendre aux élèves les informations sur une feuille de classeur. 

4

Construction de la frise chronologique de l'histoire (Partie 1)

Dernière mise à jour le 30 novembre 2016
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Construire la frise chronologique de "Charlie et la chocolaterie" et proposer un résumé des différents chapitres
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Charlie et la Chocolaterie
Titres des chapitres sur des étiquettes
Remarques
Séance découpée en deux temps :
- un temps de recherche et de mise en place de la frise chronologique
- un temps de résumé de chaque chapitre

1. Construction de la frise chronologique sur les 14 premiers chapitres

binômes | 15 min. | recherche

Remettre dans l'ordre chronologique les différents chapitres de Charlie et la Chocolaterie. (Attention, l'ordre chronologique n'est pas forcément l'ordre des chapitres). 

Les élèves doivent remettre dans l'ordre chronologique les 14 premiers chapitres de Charlie et la Chocolaterie. Un piège est à éviter, deux éléments - bien que placés après le premier chapitre du livre - sont antérieurs à ce chapitre. Il faut donc les placer avant.

Les élèves disposant des titres des chapitres, ils doivent les replacer dans l'ordre chronologique. Il est fort probable qu'ils ne pensent pas à placer deux chapitres en amont, il faut alors préciser que des éléments se passent avant le début de l'histoire. 

L'enseignant propose une présentation : une flèche horizontale vers la droite. Les élèves placent les chapitres verticalement dans l'ordre chronologique.

2. Mise en commun et discussion autour des chapitres 2, 3 et 4

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves proposent un ordre chronologique. S'en suit une discussion concernant certains chapitres (les chapitres 2, 3 et 4). 
Un débat a alors lieu afin de savoir comment placer ces chapitres.

Si les élèves ne se posent pas la question de la place de ces chapitres, l'enseignant rappelle qu'un ordre chronologique était attendu. Il demande si cet ordre est ici respecté. 

5

Construction de la frise chronologique de l'histoire (Partie 2)

Dernière mise à jour le 30 novembre 2016
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Construire la frise chronologique de "Charlie et la chocolaterie" et proposer un résumé des différents chapitres
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Charlie et la Chocolaterie
Remarques
Séance découpée en deux temps :
- un temps de recherche et de mise en place de la frise chronologique
- un temps de résumé de chaque chapitre

1. Ecriture du résumé des chapitres étudiés

individuel | 30 min. | recherche

Ecrire le résumé d'un chapitre de Charlie et la chocolaterie. 

Aide pour la rédaction : 

- ne pas dépasser une dizaine de lignes, mais écrire plus de 3 lignes
- écrire un résumé au présent
- ne pas raconter les détails, mais les actions principales de ce chapitre
- utiliser le livre pour s'aider à retrouver les éléments du chapitre

Chaque élève se voit attribuer un chapitre. 
Il doit résumer le chapitre qui lui a été attribué. 
Une fois le travail terminé, l'enseignant vérifie le contenu et propose des améliorations de fond ou de forme (notamment sur la syntaxe et l'orthographe). 

Les élèves en difficulté sont tutorés par des élèves plus à l'aise. Ils travaillent donc à deux pour créer les résumés. 

2. Mise au propre du travail d'écriture

individuel | 15 min. | réinvestissement

Lorsque les élèves ont écrit un brouillon respectant les différentes contraintes proposées, le travail étant validé par l'enseignant, ils écrivent au propre le résumé sur une demi-feuille blanche. 
Ce résumé sera collé avec la frise chronologique de Charlie, accrochée en classe.