Acquisition de vocabulaire thématique grâce à l'album de Taro Miura, Le Tout Petit Roi

Cette séquence fait suite à une séquence orientée autour de la compréhension globale de l'album du Tout petit roi, elle n'a de sens qu'en intervenant qu'après maintes relectures et l'assurance d'une compréhension de l'oeuvre (c'est-à-dire son univers de référence, ses différents personnages, les relations entre eux et les motivations qui les animent, ainsi que la chronologie et les rapports de causalité).

Cette première phase de la séance aura pour motivation principale d'inscrire les élèves dans un cadre valorisant d'apprenant.e.s autonomes. Les questions posées se devront d'être simples et il ne faudra pas hésiter à multiplier les étayages pour les réponses attendues. Le rôle de cette phase étant avant tout d'inscrire les élèves dans un cadre de réussite , de solliciter leur motivation et de susciter leur curiosité à l'égard d'une oeuvre déjà connue.

En choisissant une oeuvre déjà connue des élèves le/la PE permettra aux élèves d'optimiser leur capacité attentionnelle sur l'objectif de séquence : ACQUÉRIR UN VOCABULAIRE THÉMATIQUE.

Le/la PE sollicitera l'attention des élèves en leur posant des questions de compréhension globale très simples sur l'album:

"Vous vous souvenez de ce livre ?

Qui est le personnage ? 

Il est tout petit mais comment est son château ?

il va rencontrer quelqu'un, vous souvenez de qui il s'agit ? C'est une petite ou une grande princesse ?

Est ce qu'il va avoir un peu ou beaucoup d'enfants avec la grande princesse ?"

"c'est le tout petit roi."

"Il a un grand château."

"Il va se marier avec la grande princesse."

"ils vont avoir beaucoup d'enfants."

Objectif spécifique :

* Faire appel à sa mémoire pour répondre à des questions relevant de la compréhension globale de l'histoire.

Il s'agira également de se distancier temporairement de l'histoire du format écrit et figé que constitue l'album de référence, ( avec le recours au langage oral) afin d'entamer en douceur le passage au support numérique à dominante audio.

Le/La PE montrera aux élèves comment utiliser seul.e le document interactif en leur montrant le bouton unique sur lequel ils doivent appuyer pour entendre l'histoire, les questions et les mots de vocabulaire à répéter. Il/elle prêtera attention et insistera sur le fait que l'on peut appuyer plusieurs fois afin de bien entendre l'histoire et les mots et être ainsi capable de les répéter.

Il/Elle circulera ainsi dans les groupes et questionnera individuellement les élèves avant qu'il appuie pour s'auto-corriger grâce à l'enregistrement audio.

S'approprier le support numérique et passer par l'écoute pour ensuite oraliser et mémoriser le nouveau vocabulaire.

Afin de faciliter le recours aux outils numériques ( leur usage ne devant en aucun cas constituer un obstacle mais au contraire ayant pour unique tâche de faciliter l'apprentissage et cibler l'attention des élèves) : le/la PE pourra mettre à disposition des élèves des imagiers imprimés sur papier pour celles et ceux éprouvant des difficultés à se servir des tablettes.

Difficulté de mémorisation et/ou concentration et/ ou prononciation : Le/La PE pourra également demander aux élèves éprouvant des difficultés de ne mémoriser que 3 mots sur les 5 à mémoriser lors de cette séance. Les élèves concernés ne s'inscriront ainsi pas d'emblée dans une situation d'échec qui pourrait paralyser leur apprentissage.

De façon plus spécifique, concernant les problèmes de prononciation : le/la PE pourrait prévoir un temps d'enregistrement audio pour les élèves plus en difficulté afin qu'ils créer plus facilement un lien entre le format audio à écouter et la façon de devoir le répéter pour se faire comprendre de tou.te.s.

Objectifs spécifiques :

- inscrire l'élève dans une perspective d'apprenant.e autonome et lui permettre d'acquérir à son rythme le vocabulaire demandé (le passage par la version numérique et l'enregistrement audio et à ce titre très bénéfique tant il contribue à assurer à l'élève la possibilité de réécouter sans monopoliser l'attention du/de la PE et sans devoir passer par une validation des pairs collective pouvant être déroutante pour les petits parleurs.

-S'approprier les différents supports mis à sa disposition pour valider les critères de réussite.

Interroger collectivement puis individuellement les élèves grâce à un imagier en format A4 en regroupement.

Scratcher après validation les mots connus par les élèves sur l'affiche de classe des mots appris.

L'enseignant.e montrera aux élèves en regroupement, le jeu et les différents éléments le composant. il lira à plusieurs reprises les consignes et invitera les élèves à les reformuler plusieurs fois (la reformulation des consignes faisant partie des critères de réussite). Il interrogera ensuite les élèves à redonner les noms de chaque élément ( au besoin l'exercice sera recommencé à plusieurs reprises).

"Chacun son tour on va piocher un objet face cachée, le regarder, le nommer puis le retrouver très vite sur le rond posé sur la table. (le/la PE mimera chacune des actions devant les élèves afin qu'ils associent les consignes aux actions)

Par exemple : (je pioche le château, je dis aux autres "j'ai pioché le château, et je cherche rapidement sur le plateau de jeu en forme de rond où il est pour le poser.)

L'élève ne prendra pas le temps de reprendre la formule type et dans ce cas il n'aura pas le droit de poser son objet sur le plateau de jeu.

L'élève ne se rappellera du mot de l'objet qu'il a pioché, il pourra alors demander à un autre élève assis à coté de lui de l'aide, et les deux élèves marqueront un point.

L'élève n'attendra pas son tour pour jouer, alors il perdra un point sur son total. 

Les points seront des éléments du petit roi à reconstituer, l'élève gagnera ainsi à chaque bonne réponse une partie du petit roi (la tête, la couronne, un bras, sa lance, ...) qui seront nommer par l'enseignante ou l'ATSEM et qui devront être répéter par l'élève. Ainsi le gain du jeu participera également à la validation de l'objectif de séquence : acquisition de vocabulaire thématique.