Les niveaux de langage

Retrouvez les deux papiers qui expriment la même phrase que la vôtre, mais dans un type de langage différent. 

Les élèves disposent tous d'un papier avec une phrase rédigée en langage familier, courant ou soutenu. Ils doivent reformer les trios des phrases exprimant le même sens, mais avec un type de langage différent.

Lors que les trinômes sont sont reformés, les élèves doivent indiquer quelle phrase est de type familier, laquelle est de type courant et laquelle est de type soutenu. 

Pour les plus rapides, proposer d'autres phrases avec leurs pendants familier et soutenu.

Lire et coller la trace écrite dans le classeur de leçons

Démarche

a) Début du texte

« Papa, il est prof de français…Oh, pardon : mon père enseigne la langue et la littérature françaises. C’est pas marrant tous les jours ! Je veux dire : parfois, la profession de mon père est pour moi cause de certains désagréments. » 

Pourquoi le narrateur dit-il : « C’est pas marrant tous les jours ? »Le narrateur possède deux « façons de parler, deux langues françaises » :Comment les appelleriez vous ? Les utilisez-vous ? Quand ? Avec qui ?

b) Suite de l’histoire

Le professeur propose alors d’écrire dans les blancs du texte. Lorsque le travail sur table est terminé, quatre élèves sont envoyés au tableau en même temps. Chacun écrit ses productions et un travail de comparaison peut commencer. Pour que ce travail soit riche, il est nécessaire de choisir des élèves qui ont produit des textes divers, parfois "fautifs" afin que le débat puisse s’installer.  
En effet, il est intéressant de noter combien les représentations des élèves quant à la langue soutenue par exemple, sont variées et parfois surprenantes. Pour l’un la transformation de "papa" en "père" ou le passage du "tu" au "vous" suffisent à marquer le changement de niveau de langue. Pour d’autres le choix d’un vocabulaire plus "riche" marquera ce passage. Rares sont ceux qui modifient l’organisation de la phrase en même temps qu’ils choisissent un vocabulaire adapté. C’est dans la confrontation de ces diverses conceptions que peuvent - collectivement- se construire, d’abord les caractéristiques du langage soutenu, ensuite celui du langage familier… et celui du langage courant.

c) Lecture de la fin du texte

Que se passe-t-il ? 

Pourquoi le papa parle-t-il ainsi ? Pourquoi le narrateur dit-il : « - J’ai failli répondre : « Très cher papa, votre façon de parler m’est complètement étrangère. Je vous saurais gré de bien vouloir vous exprimer en français. » Mais j’ai préféré ne rien dire. »

A ce moment de l’activité, juste après l’éclat de rire gêné et général de la classe," Un prof parle comme ça ? Et vous , Monsieur, ça vous arrive de dire des gros mots ?" les élèves découvrent qu’une langue varie non pas selon la catégorie sociale à laquelle on appartient, mais plutôt selon la situation d’énonciation dans laquelle se trouve son locuteur... Et un locuteur, même professeur de langue française, peut se mettre en colère. 

d) Synthèse

« Nous sommes tous doués pour les langues » Qui parle familièrement ? Dans quelles circonstances ? Essayez de trouver des situations où vous parlez en langage courant, soutenu, familier…