Un voleur chez le sénateur

Discipline
Culture littéraire et artistique
Niveaux
CE2, CM1.
Auteurs
C. STEPHANT et G. STEPHANT
Objectif
Lire une oeuvre intégrale.
Rendre compte des oeuvres lues, donner son point de vue à leur propos.
Se rappeler le titre et l'auteur des oeuvres lues.
Participer à un débat sur une oeuvre en confrontant son point de vue à d'autres de manière argumentée.
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte, après préparation.
Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
Dans un récit, s'appuyer:
- sur le repérage des différents termes désignant un personnage,
- sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelle pour comprendre avec précision la chronologie des événements,
- sur les deux points et guillemets pour repérer les paroles des personnages.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (évènements et personnages)
  • Identifier les périodes de l’histoire au programme
  • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
  • Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
  • Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
  • Repérer dans un texte des informations explicites
  • Inférer des informations nouvelles (implicites)
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
Dates
Créée le 04 février 2014
Modifiée le 04 février 2014
Statistiques
407 téléchargements
6 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Découvrir l'ouvrage.

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Créer un horizon d'attente en observant les première et quatrième de couverture.
Durée
62 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche élève n°1: découverte de l'ouvrage.
image en couleur de la couverture pour chaque élève et éventuellement en format numérique pour TBI.
Une grande affiche vierge + les images de chaque personnage.

1. Découverte de l'objet livre.

collectif | 10 min. | découverte
  • L'enseignant annonce aux élèves qu'ils vont débuter l'étude d'une nouvelle histoire, en lien avec le programme d'histoire: cette histoire se déroule pendant l'Antiquité.
  • Ne rien dévoiler de plus pour le moment.
  • L'enseignant montre aux élèves le livre dont est extraite l'histoire: il s'agit d'un recueil de plusieurs récits portant tous sur l'Antiquité.
  • Faire circuler l'ouvrage parmi les élèves et laisser un petit temps d'observation.

2. Observation de la couverture.

binômes | 35 min. | recherche
  • Chaque élève reçoit la fiche n°1, ainsi que l'image en couleur de couverture, à coller sur la fiche.
  • Les élèves complètent par binômes les questions 1 et 2.
  • Procéder à une mise en commun.
  • Rechercher et encadrer collectivement les divers éléments constituant la couverture, soit en redessinant succintement la couverture au tableau, soit en vidéoprojetant l'image avec un TBI.
  • Les binômes répondent ensuite aux questions 1 et 2 de la partie "observe l'image".
  • Procéder à une mise en commun et éventuellement à une confrontation si les avis des élèves divergent concernant la question du sénateur.

3. Etude de la quatrième de couverture.

collectif | 15 min. | recherche
  • Les élèves lisent le résumé de la quatrième de couverture.
  • L'enseignant pose oralement à l'ensemble de la classe des sous questions qui vont permettre de répondre à la dernière question, plus générale:

- Où se déroule l'histoire ?

- La conquête de la Gaule par les romains avait-elle eu lieu au moment de l'histoire ?

- Qui sont les personnages ? De quelle origine sont-ils (gaulois/romains) ?

- D'après le titre et le résumé, que va-t-il se passer ? 

- Comment appelle-t-on un récit où l'on résoud une énigne ?

  • A partir des réponses des élèves, l'enseignant note au fur et à mesure les termes les plus importants au tableau. 
  • Chaque élève écrit individuellement une phrase en utilisant ces termes pour répondre à la question.

Devoirs pour la prochaine séance: lire les chapitres 1 et 2.

4. Bonus

collectif | 2 min. | réinvestissement
  • Si l'enseignant lit régulièrement à ses élèves "Le feuilleton d'Hermès", il peut leur demander s'ils reconnaissent le petit personnage représenté en haut de l'illustration, avec le casque ailé et assis sur une belle vache.
  • De nombreux élèves reconnaitront spontanément Hermès étant bébé.
2

Etude des chapitres 1 et 2: les personnages.

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Découvrir les principaux personnages de l'histoire, leur fonction et la nature de leurs liens.
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche élève n°2: chapitres 1 et 2: les personnages.

1. Relecture des chapitres 1 et 2.

collectif | 10 min. | entraînement
  • Les chapitres 1 et 2 sont relus à voix haute par plusieurs élèves.
  • Explication des mots incompris.

2. Recherche d'informations explicites: les quatre personnages principaux.

individuel | 15 min. | recherche
  • Les élèves reçoivent la fiche n°2 et répondent en autonomie au questions 1 et 2. L'enseignant peut préciser aux élèves que toutes les réponses sont écrites quelque part dans le texte.
  • Procéder à une mise en commun et à une confrontation des réponses si elles sont différentes. Décrire rapidement les personnages: habillement, coupe et couleur de cheveux, corpulence, air (joyeux, triste, mécontent).
  • Profiter de cette mise en commun pour réaliser l'affiche n°1: les personnages (noms + image)

personnages gaulois

Onnogénos : potier gaulois (image)

Galatéa: fille d'Onnogénos (image)

Avallorix: régisseur de la villa de Probus (image)

personnages romains

Probus: sénateur et propriétaire de la villa (image)

(image de la mystérieuse femme)

 

  • Pour la question 2, par élimination, les élèves vont se rendre compte qu'il y a un personnage de plus: la femme au centre de l'illustration.

3. Recherche d'informations implicites: la femme mystérieuse et les héros.

collectif | 15 min. | recherche
  • Expliquer maintenant que les réponses aux questions suivantes ne seront pas écrites dans le texte mais que les élèves devront les "deviner" en prenant des indices dans le texte.
  • A partir de la découverte de cette mystérieuse femme, les élèves émettent des hypothèses concernant son identité et sa fonction. Les points de vue doivent être justifiés et confrontés. Conclure collectivement qu'il s'agit certainement de l'épouse du sénateur et rédiger une réponse collective à la question 3.
  • Procéder de la même manière pour la question 4 concernant les héros de l'histoire. Conclure collectivement qu'il s'agit d'Onnogénos et Galatéa.

4. Recherche d'informations supplémentaires.

binômes | 15 min. | recherche
  • Pour répondre aux questions 5 et 6, les binômes sont invités à se servir du dictionnaire pour rechercher les mots "sénateur" et "régisseur".
  • La mise en commun permet de simplifier les définitions et de comprendre les fonctions et liens de Probus et Avallorix.
  • Pour la question 7, les élèves doivent traduire "Avallorix" en "roi des pommes", puis comprendre ce que signifie  cette expression pour faire le lien avec les moqueries des employés et le rire de Galatéa.
  • Mettre en commun et rédiger collectivement la phrase réponse.

Devoir pour la prochaine séance: lire les chapitres 3 et 4.

5. Bonus

individuel | 5 min. | réinvestissement
  •  Après une brève explication de l'étymologie du mot "avallorix" (avallo= pomme / rix = roi), l'enseignant peut proposer aux élèves un petit jeu pour se l'approprier. Les élèves peuvent créer un nouveau "roi" en associant d'autres mots gaulois avec le suffixe "rix".
  • Voici quelques propositions de préfixes gaulois:

- blato (fleurs)

- gobanno (forgerons)

- cnoco (collines)

- stremon (rivières)

- vivero (écureuils)

  • les plus rapides pourront l'illustrer et créer sa carte d'identité.
3

Etude des chapitres 3 et 4: le début de l'enquête.

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Découvrir les circonstances et les premiers éléments de l'enquête.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche élève n°3: chapitres 3 et 4: le début de l'enquête.
Affiche n°1: les personnages
Deux grandes affiches vierges.

1. Relecture des chapitre 3 et 4.

collectif | 10 min. | entraînement
  • Relecture à voix haute des chapitres 3 et 4 par plusieurs élèves.
  • Explication des mots dont le sens est incompris.

2. Recherche sur les deux premiers vols.

binômes | 20 min. | recherche
  • Chaque élève reçoit la fiche n°3.
  • Par binôme, les élèves répondent aux questions 1 et 2.
  • Mettre en commun et confronter les points de vue. Il faut mettre en évidence que ce voleur n'emporte pas les objets mais les cache. Pourquoi ? L'idée que les rêves du sénateur et les lieux où ont été retrouvés les objets sont en lien doit également être évoquée.
  • La mise en commun de la question 2 permet de réaliser deux affiches :

Vol n°1

Objet volé :

Rêve du sénateur:

Lieux où l'objet a été retrouvé :

Vol n°2

Objet volé :

Rêve du sénateur:

Lieux où l'objet a été retrouvé :

3. Recherche des suspects.

individuel | 20 min. | recherche
  • Lire collectivement les questions 3 à 5 et définir collectivement les trois termes suivants, appartenant au vocabulaire de l'enquête policière :

- victime

- coupable

- suspect

- enquêteur

  • Afficher au tableau l'affiche n°1 (les personnages).
  • Les élèves répondent individuellement aux questions 3 à 5.
  • La mise en commun doit permettre de vérifier que les élèves ont tous bien compris les termes et mis en lien avec les éléments du récit.

4. Recherche d'une information implicite.

collectif | 10 min. | recherche
  • Réfléchir collectivement à la question 6. Laisser les élèves confronter leurs points de vue quant à la signification de la phrase. Rappeler aux élèves qu'au temps des gallo-romains, la justice était plus sévère, que l'on n'hésitait pas à couper les mains des voleurs et à appliquer la peine de mort.

Devoir pour la prochaine séance: lire les chapitres 5 et 6.

4

Etude des chapitres 5 et 6 : que de rebondissements !

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Découvrir un nouveau personnage et comprendre ce que cela apporte de plus à l'enquête.
Découvrir les dieux romains et leurs attributs.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche élève n°4: chapitres 5 et 6: que de rebondissements !
Affiche n°1: les personnages.
Une grande affiche vierge + les images des dieux romains.

1. Relecture des chapitre 5 et 6.

collectif | 20 min. | découverte
  • Relecture à voix haute des chapitres 5 et 6 par plusieurs élèves.
  • Explication des mots dont le sens est incompris.
  • Rédiger collectivement un petit résumé de ces deux chapitres.

2. Constitution de la carte d'identité d'un nouveau personnage.

individuel | 20 min. | découverte
  •  Chaque élève reçoit la fiche n°4. 
  • Après explication de la consigne de la question 1, les élèves complètent individuellement et en autonomie la carte d'identité de la femme du sénateur, en recherchant les informations dans le chapitre 5.
  • Lors de la mise en commun, compléter également l'affiche n°1 (les personnages) en complétant les informations concernant la mystérieuse femme, qui ne l'est plus.

3. Recherche documentaire sur les dieux romains.

binômes | 20 min. | recherche
  • Les élèves, par binômes, peuvent rechercher dans le dictionnaire les noms des dieux cités dans le chapitre 6: Junon, Jupiter, Hermès (qui devrait porter son nom romain: Mercure), Mars et Vulcain.
  • Les élèves doivent ensuite répondre aux questions 3 et 4 de leur fiche.
  • Lors de la mise en commun, faire le parallèle entre les dieux romains et les dieux grecs (notamment si les élèves connaissent "le feuilleton d'Hermès".
  • Revenir également sur le lien qui existe entre les rêves de Probus et les lieux où ont été retrouvé les objets volés.
  • Réaliser une nouvelle affiche en collant les images des dieux romains en face de leur image.

Devoirs pour la prochaine séance : lire les chapitres 7 et 8.

5

Etude des chapitres 7 et 8 : l'enquête avance.

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Relier différents éléments de l'enquête et émettre des hypothèses.
Comprendre le raisonnement des enquêteurs.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche élève n°5: chapitres 7 et 8: l'enquête continue.
Affiche n°1 (les personnages)
Un grande affiche vierge.

1. Relecture des chapitre 7 et 8.

collectif | 10 min. | entraînement
  • Relecture à voix haute des chapitres 7 et 8 par plusieurs élèves.
  • Explication des mots incompris.

2. Réflexion sur la place de la femme dans la société romaine.

collectif | 10 min. | découverte
  • L'enseignant lit à haute voix la phrase suivante "la jeune femme lance un coup d'oeil en direction de son maitre" et demande aux élèves de rechercher et de surligner la phrase dans le texte.
  • Laisser les élèves s'exprimer oralement sur ce qu'ils pensent de cette phrase, de sa signification quant à la place de la femme dans la société romain. Au besoin, rappeler les principales informations de la carte d'identité de Sabina (15 ans à peine, déjà un enfant, dont elle est séparée, mariée avec une homme beaucoup plus vieux...)
  • L'enseignant note au tableau quelques mots clés, puis une phrase réponse est construite collectivement.
  • Chaque élève reçoit la fiche n°5 et écrit la réponse à la question 1.

3. Recherche des suspects.

individuel | 15 min. | recherche
  • Redéfinir collectivement la définition des mots "suspect" et "mobile", puis expliquer collectivement la question 2.
  • Individuellement, chaque élève complète le tableau avec le nom des trois suspects correspondant aux trois mobiles.
  • Lors de la mise en commun, réaliser une affiche:

suspect n°1:

suspect n°2:

suspect n°3:

mobile du vol:

mobile du vol:

mobile du vol :

4. Analyse du raisonnement des enquêteurs.

individuel | 25 min. | recherche
  • Les élèves répondent individuellement aux questions 3 à 6.
  • Mise en commun.
  • Confronter les points de vue concernant l'éventuel coupable de troisième vol (question 6), noter sur une affiche les propositions des élèves et la garder en réserve en vue de la prochaine séance.

Devoirs pour la prochaine séance: lire le chapitre 9. 

6

Etude du chapitre 9 : l'enquête est enfin résolue !

Dernière mise à jour le 04 février 2014
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Relier les différents éléments ayant permis de résoudre l'enquête.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche élève n°6: chapitre 9: l'enquête est enfin résolue !

1. Relecture du chapitre 9.

collectif | 10 min. | entraînement
  • Relecture à voix haute du chapitre 9 par plusieurs élèves.
  • Explication des mots incompris.

2. Recherche sur le dernier vol.

individuel | 20 min. | recherche
  • Chaque élève reçoit la fiche n°6 et complète individuellement la fiche de renseignements sur le troisième vol.
  • Lors de la mise en commun, compléter une affiche sur le même modèle que les deux premières affiches de vols.

Vol n°3

Objet volé:

Rêve du sénateur:

Lieu où l'objet a été retouvé:

3. Comprendre le dénouement de l'enquête.

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Réflechir collectivement aux questions 2 à 5. L'enseignant note les mots-clés de chaque réponse au tableau. Mettre en lien la réponse à la question 3 avec les hypothèses émises lors de la précédente séance concernant les éventuels coupables.
  • Chaque élève rédige à l'aide de ces mots-clés les réponses aux 4 questions.