La nature des mots

Les élèves découvrent la liste de mots au tableau.

- Un singe, un ballon, le français, une banane, une corde, la grammaire, la télévision, Mathieu.

Laisser les élèves donner la réponse. S'ils ne trouvent pas la bonne, leur demander ce qu'ils remarquent devant tous les mots => les déterminants. Et leur demander ensuite comment on appelle un mot précédé d'un déterminant => un nom.

Leur faire remarquer qu'il y a un mot devant lequel il n'y a pas de déterminant et leur demander pourquoi selon eux. La réponse semble évidente. C'est un nom propre.

L'enseignante demande ensuite aux élèves comment on écrirait le mot "ballon" s'il y a avait "des" devant ? Réponse attendue : avec un "s", leur dire alors que le nom s'accorde donc avec son déterminant. 

Faire émerger la notion de genre en comparant "un singe" et "une banane", si elle n'a pas été abordée plus haut.

Synthèse : Le nom commun est précédé d'un déterminant, il peut être au pluriel ou au singulier et féminin ou pluriel.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement.

Rappeler la notion abordée dans la leçon précédente.

Le nom commun est précédé d'un déterminant. 

Demander alors aux élèves s'ils connaissent des déterminants et s'ils savent comment ils sont classés. 

L'enseignante note rapidement les réponses au tableau.

Les déterminants abordés dans les exercices sont les articles et les déterminants possessifs. Il est indiqué aux élèves que les déterminants possessifs seront approfondis dans une prochaine séance.

Synthèse : Parmi les déterminants, il existe "les articles" qui peuvent être définis (précis) ou indéfinis (imprécis).

Trace écrite.

Exercice d'entraînement.

Demander aux élèves s'ils se rappellent de ce qui a été vu lors de la séance précédente. Réponse attendue : Les déterminants => les articles.

Rappeler aux élèves qu'il y avait d'autres déterminants dans l'exercice et leur demander lesquels. Réponse attendu : les déterminants possessifs.

Leur dire alors qu'il existe donc d'autres déterminants et qu'il va falloir les identifier.

Certains élèves viennent au tableau, entourer le déterminant qu'ils ont identifié. Les déterminants "mes" et "ma" ne devraient pas poser de problème (vu à la séance 1). Les autres ne seront certainement pas tous trouvés.

Les emmener alors à réfléchir sur la fonction du déterminant, le mot qu'il accompagne. Les élèves seront alors amenés à trouver les noms afin de retrouver les déterminants. Si les élèves ne savent pas comment retrouver les noms, l'enseignante les incite à retrouver la définition du nom et donc essayer de mettre "un" ou"une" devant chacun des mots pour voir si c'est un nom.

Les autres déterminants devraient être trouvés et pour le "deux" leur indiquer qu'il y a un mot qu'on peut utiliser seul mais qu'on peu aussi mettre devant un nom, lequel ?

Synthèse : Il y a aussi des déterminants possessifs, démonstratifs, numéraux cardinaux, interrogatifs ou exclamatifs et les déterminants indéfinis.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement. Pour les élèves en difficulté, privilégier les exercices contenant une classe de déterminants à la fois.

Rappeler aux élèves que l'on travaille sur le nom.

Leur demander ce qui a été vu autour de cette notion. Réponse attendue : les déterminants.

Les élèves lisent ce qui est écrit au tableau, et doivent identifier rapidement le nom et le déterminant.

- Une chèvre 

Les élèves auront certainement plusieurs propositions. En écrire quelques-unes au tableau.

Demander aux élèves ce qu'ils ont fait lors de cet exercice. Réponse attendue : donner des précisions sur le nom. La maîtresse indique que ces petits mots s'appellent des adjectifs qualificatifs puisqu'ils qualifient le nom auquel il se rapporte.

L'enseignante demande comment on écrit "petite" si on parle d'un mouton ? puis comment on écrit "petites" si je dis "des petites chèvres"  ? Réponse attendue : avec un "s". Que peut-on en déduire ? réponse attendue : que l'adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le nom.

Souligner les exceptions : certains adjectifs de couleur sont invariables, les adjectifs en (-x) forment leur féminin en (-se) ou (-ce) et les adjectifs en (-eau) ou (-al) forment leur pluriel en (-eaux) ou (-aux). Donner des exemples, questionner les élèves : quel est le féminin de joyeux ? celui de doux ? quel est le pluriel de beau ? ou royal ?

Synthèse : Les adjectifs qualificatifs donnent des précisions sur le nom avec lequel il s'accorde.

Trace écrite.

Exercices d'application.

Laisser les élèves rappeler la séance précédente.

Les adjectifs qualificatifs servent à donner des précisions sur un nom.

Demander aux élèves s'ils connaissent un autre genre de mot qui permet de donner des précisions sur d'autres mots.

Si la réponse ne vient pas, laisser la question en suspend.

Correction collective. Certains élèves viennent écrire leur réponse au tableau. ils doivent expliquer leur choix. Les réponses sont validées par les autres élèves en s'appuyant sur les notions déjà vues. Exemple : si un élève à souligner trompe, d'autres pourront lui dire que trompe est un verbe.

Si les réponses ne sont pas bonnes, demander aux élèves de procéder par élimination. S'ils ne connaissent pas le terme qui désigne ces mots, leur donner. Les adverbes.

Faire remarquer que dans la première phrase, l'adverbe précise le verbe, dans la deuxième l'adjectif "froide" et dans la troisième un autre adverbe "souvent".

Indiquer aux élèves que l'adverbe est invariable.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement. 

Demander aux élèves ce qu'ils ont vu lors de cette période en grammaire. Réponse attendue : Le nom, les déterminants, les adjectifs, les adverbes.

Leur demander s'ils savent comment ranger ces mots dans leur tête ? S'ils peuvent les regrouper pour ne pas les oublier. Réponse attendue : c'est la nature des mots ou les classes grammaticales. Si la réponse ne vient pas, leur donner.

L'enseignante remet aux élèves un petit tableau qui regroupe les principales classes grammaticales et leur indique que la période prochaine, ils travailleront sur la fonction des mots. Leur indiquer brièvement que la nature c'est comme être un garçon ou une fille et la fonction c'est comme être élève ou un facteur ou une enseignante, pour les mots.