L'implicite dans un texte

Disciplines
Lecture et compréhension de l'écrit et Culture littéraire et artistique
Niveaux
CM2.
Auteur
A. SCHAEFER
Objectif
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
- Exprimer le justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses; s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2016

  • Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Dates
Créée le 10 août 2017
Modifiée le 10 août 2017
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Cette séquence est largement inspirée du travail suivant trouvé sur internet: Ecrire ses pratiques : un outil pour devenir praticien réflexif – C.E.S.P. Hainaut, 2006/2007, Marie-Pierre Deridder – cycle 3 –Ecole Saint-Louis, Brugelette– Mai 2007.

Déroulement des séances

1

Texte Loup-Garou

Dernière mise à jour le 10 août 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
Durée
65 minutes (8 phases)
Matériel
Texte Loup-Garou, Histoires pressées, Bernard Friot

1. Mise en route

collectif | 5 min. | découverte

Nous allons apprendre à découvrir le sens caché d'un texte. 

2. Lecture silencieuse puis échange

individuel | 10 min. | découverte

Vous allez lire silencieusement le texte Loup-Garou. Lecture silencieuse. L’enseignant invite les enfants à partager leurs impressions, leurs questions. 

3. Classement des questions (implicites/explicites/inexistantes)

individuel | 10 min. | recherche

Distribution du matériel : chaque enfant reçoit une enveloppe contenant 20 questions et leur réponse (certaines sont implicites, explicites ou inexistantes ; d’autres peuvent être à la fois implicites et explicites.

Temps d'observation. Décrivez le matériel : que contiennent les enveloppes reçues ? 

Seul, classe ces questions/réponses : mets ensemble celles qui vont bien ensemble et dis pourquoi tu les regroupes. Invente un titre à chaque groupe que tu crées.

L’enseignant passe auprès des enfants, observe, encourage, valide des classements dont la justification est exacte, recadre certains. Au besoin, il aide les enfants ayant encore du mal à décoder.

Certains enfants regroupent les questions en étant attentifs au sujet qui est traité (ex : « je mets ensemble les questions qui parlent du loup, ... »), d’autres rassemblent les questions selon le mot interrogatif. 

4. Mise en commun en binôme

binômes | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Par 2, présentez-vous vos classements et dites le titre que vous avez retenu pour chaque groupe. Si votre voisin n’est pas d’accord, écoutez-le, laissez-le dire pourquoi, discutez ensemble, mettez-vous d’accord. 

5. Mise en commun en groupe classe

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

On partage rapidement les divers classements et critères retenus ; c’est l’occasion de mettre des mots sur des observations, des significations perçues par le biais du travail de classement. 

6. Autre classement

individuel | 10 min. | recherche

Vous allez maintenant classer ces questions/réponses d'une autre manière, d'une manière particulière.

Tracer 3 colonnes au tableau et y placer quelques questions dans la colonne appropriée (prendre des exemples non discutables).

Observe bien chaque groupe : pourquoi ces questions/réponses vont-elles bien ensemble ? Trouve un titre pour chaque colonne, écris-le sur une étiquette.

Les enfants réalisent le classement et notent leurs hypothèses sur des étiquettes. 

Relances possibles :

-  Attribuer une couleur par colonne et demander d’aller souligner (de la même couleur)

dans le texte l’endroit où l’on trouve l réponse à chaque question.

-  Donner un contre-exemple (intrus) pour chaque groupe attendu et demander à l’enfant

de verbaliser la différence qu’il observe entre exemple et contre-exemple.

-  Poser les questions suivantes : « Quelles réponses ont été les plus faciles à trouver ? Que

dois-tu faire pour trouver les réponses ? ... » 

7. Mise en commun en groupe classe

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Présentation de quelques groupes. L’enseignant amène les enfants à verbaliser les caractéristiques des questions pour chaque colonne : « Cette question va dans cette colonne parce que ... » 

Pour aller plus loin:

-  « Replace les autres questions dans les 3 colonnes et justifie ton choix en soulignnat la réponse dans le texte. »

-  « Invente 2 questions par colonne et justifie ton choix en soulignant la réponse dans le texte. » 

Réalisation de l'affichage collectif sur l'implicite et l'explicite et ce que c'est.

8. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avez-vous appris?

2

Texte Le Martien

Dernière mise à jour le 10 août 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension : identifier et hiérarchiser les informations importantes, mettre en relation ces informations, repérer et mettre en relation les liens logiques et chronologiques, interpréter à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences).
Durée
47 minutes (6 phases)
Matériel
Texte Le Martien, Histoires pressées, Bernard Friot

1. Mise en route et rappel

collectif | 2 min. | découverte

Nous allons continuer notre recherche sur les informations cachées dans un texte.

L’enseignant, avec l'aide des élèves, rappelle le travail réalisé lors de l’étape précédente : les questions sont replacées dans les colonnes, en justifiant leur place dans chaque colonne ; chaque enfant est invité à redéfinir avec ses mots les notions d’information implicite/explicite (... inexistante pour les questions auxquelles le texte ne permet pas de répondre). 

2. Lecture silencieuse puis échange

individuel | 10 min. | découverte

Vous allez lire le texte silencieusement. Lecture silencieuse. Echange des impressions / questions pour relancer le débat:

-  Que penses-tu de ce texte ?

-  As-tu aimé cette histoire ? Pourquoi ?

-  Quel passage as-tu trouvé le plus drôle ? 

3. Recherche individuel

individuel | 10 min. | recherche

Seul, invente au moins 6 questions sur ce texte et réponds-y. Classe tes questions/réponses dans le tableau de la séance précédente ; tu dois avoir au moins deux questions par colonne.

Pistes de relance ou de différenciation : 

-  réduire ou augmenter le nombre attendu de questions

-  proposer une liste de mots inducteurs de questions : Est-ce que ... ? Que ... ?

Combien...?Pourquoi...? Comment...?Qui...?

-  proposer de travailler sur d’autres textes (textes plus simples ou plus complexes, textes nouveaux ou déjà connus, etc.) 

4. Mise en commun en binôme

binômes | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Comparez votre travail avec votre binôme. Mettez-vous d’accord sur au moins 2 questions par colonne.  Soulignez-les. Echanges, argumentation.

5. Mise en commun en groupe classe

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Quelques binômes expliquent quelles questions/réponses ils ont inventées et pourquoi il les ont placées dans telle ou telle colonne.

Refaire un point sur l'implicite et l'explicite.

6. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avez-vous appris? Qu'est-ce que vous avez aimé/pas aimé?Pourquoi? Facile/difficile?

3

Texte Coeur de Lion

Dernière mise à jour le 10 août 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
Durée
65 minutes (8 phases)
Matériel
Texte Coeur de lion, Robert BOUDET, La Petite Bête, L’École des Loisirs.

1. Mise en route et rappel

collectif | 5 min. | découverte

Nous allons continuer notre travail sur le sens caché d'un texte, sur l'implicite et l'explicite. (Rappel rapide)

2. Lecture du texte et échange

individuel | 10 min. | découverte

Lisez silencieusement le texte. Lecture silencieuse. Echange sur les impressions de chacun. Explication des mots inconnus. A votre avis, quel animal est Coeur de Lion? Réponses et argumentation des élèves. Débat.

3. Recherche des indices explicites

individuel | 10 min. | recherche

Vous allez souligner dans le texte en vert les indices explicites, donc ce qui est écrit, ce qu'on sait sur le personnage Coeur de Lion. Qui est-il? Comment est-il? ...

Recherche et vérification en binôme. Vous échangez avec votre binôme pour voir s'il y a des différences. Vous en discutez, vous argumentez.

4. Mise en commun avec le groupe classe

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun, échange. Faire un tableau avec les 2 colonnes implicites/explicites et remplir avec ce que les élèves ont trouvé.

 

5. Recherche des indices implicites

binômes | 10 min. | recherche

Recherche en binôme des indices implicites. Soulignez en bleu les indices implicites. Réponse attendue: "lui qui détestait l'eau"=un chat.

 

6. Mise en commun en groupe classe

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Quelques binômes expliquent ce qu'ils ont trouvé et argumentent. Les autres commentent. Débat.

Reposer la question: à votre avis, quel animal est Coeur de Lion?

7. Lecture de la deuxième partie du texte et recherche

collectif | 10 min. | recherche

Vous allez lire la deuxième partie du texte. Lecture silencieuse

Reposer la question: alors, quel animal est Coeur de Lion?

Réponse attendue: un mulot => indice explicite dans le texte. L'auteur nous le dit vraiment. 

"Coeur de Lion finit son voyage dans l'estomac d'un chat"=> qu'est-ce que vous apprenez à ce moment-là du texte? Réponse attendue: il s'est fait manger par un chat. Est-ce que c'est un indice explicite ou implicite? Réponse attendue: implicite car l'auteur ne le dit pas clairement.

A quoi a joué l'auteur de ce texte? Réponse attendue: à nous cacher l'identité de l'animal jusqu'à la fin.

8. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avez-vous appris? 

4

Evaluation sur l'implicite et l'explicite dans un texte

Dernière mise à jour le 10 août 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
Durée
40 minutes (1 phase)

1. Evaluation

individuel | 40 min. | évaluation