Albums échos

Avant que l'album soit constitué, le PE laisse les élèves découvrir les photos en les disposant sur une table.

Les photos peuvent également être vidéoprojetées.

Chaque élève découvre ses photos.

Pour chaque photo, le PE provoque les réactions verbales avec des questions favorisant la formulation des actions.

"Qu'est-ce qui se passe ? Qu'est-ce que tu fais là ? Et là ? ..."

CR : tu as réussi si tu me parles des photos qui sont devant toi.

Le PE note au fur et à mesure, sur un brouillon, les premiers jets spontanés des élèves, en collant de très près à ce qu'ils disent effectivement, sans se laisser piéger à l'amélioration involontairement.

Ce brouillon doit être la trace exacte de ce dont ils sont capables à l'instant t.

Objectifs syntaxiques : 

- pronom : je

- temps : présent

- prépositions : dans, avec, sur, à côté de

-Complexités : parce que, pour + infinitif.

Si l'élève ne s'intéresse pas à telle ou telle photo, il vaut mieux ne pas la conserver pour l'album écho, afin qu'il focalise sur les photo qui le motivent vraiment.

Après la séance, Le PE complexifie les propositions faites par les enfants durant la séance 1. Le texte est élaboré sur mesure, bien dans l'oral et en écho des premiers jets de l'enfant.

Il s'agit d'élaborer pour chaque photo un feedback bien ancré dans la tentative approximative de l'enfant et répondant aux objectifs langagiers qu'on peut raisonnablement envisager pour lui, là où il en est dans l'apprentissage du langage oral.

Ne pas académiser les propositions des enfants par exemple en les glissant dans le moule de la déclarative simple plutôt caractéristique de l'écrit.

Voir manuel "les albums échos PS MS GS" aux éditions Retz.

Cette phase peut se passer pendant le temps d'accueil ou lors des séquences en atelier.

Installer les albums échos sur une table isolée

Raconte ton album.

A chaque page, le PE invite l'enfant à raconter en autonomie ce qu'il fait sur la photo.

L'enfant s'entraine à raconter son album écho en bénéficiant de l'interaction de l'adulte.C'est l'enfant qui parle d'abord, avec quelques relances légères pour aider à l'émergence du message. 

Les autres élèves écoutent et attendent leur tour en écoutant les aides de l'adulte.

Quand l'enfant a terminé, le PE pose un feedback grâce au texte qu'il a écrit à partir du premier jet amélioré de l'enfant.

Ce feedback peut être conversationnel (en tu) ou en assistance (en reprenant le je)

Cela encouragera l'enfant à atteindre les objectifs syntaxiques et à utiliser le vocabulaire adapté.

Pour les élèves les plus mutiques : le PE raconte à plusieurs reprises l'album à leur place => cela met en place des compétences qui pourront éclore quand ils seront prêts.

Objectifs syntaxiques : 

- pronom : je

- temps : présent

- prépositions : dans, avec, sur, à côté de

-Complexités : parce que, pour + infinitif.

Mettre les albums échos à disposition lors du temps d'accueil

Pas nécessaire d'exiger une répétition du feedback. Certains enfants répèteront d'eux-mêmes et c'est très bien car ils progresseront plus vite. Beaucoup n'auront pas envie de répéter mais l'expérience a montré que le simple posé du feedback permet à ces enfants également de faire des progrès notoires (source : les albums échos PS MS GS aux éditions RETZ).

Le texte est un aide mémoire pour l'enseignant, et non un texte figé à lire systématiquement comme tel !

Cette séance est répétée plusieurs fois (5 à 10 fois).

Tu sais très bien raconter ton album, je te félicite ! Maintenant, j'aimerais que tu racontes ton album à tes camarades !

Raconter l'album à ses camarades.

L'album est posé sur un présentoir et c'est le PE qui tourne les pages de façon à ce que l'élève soit dans les conditions optimales.

La taille du groupe d'élèves récepteur peut-être adaptée pour que cela soit moins impressionnant. 

Raconter l'album écho avec le niveau visé.

Filmer l'enfant afin de pouvoir lui montrer sa prestation et lui donner confiance

Ne réaliser cette séance que quand l'enfant est totalement prêt !!! Ne pas anticiper, et ne la proposer que lorsqu'on est sûr que la réussite sera au RDV.

Avant que l'album soit constitué, le PE laisse les élèves découvrir les photos en les disposant sur une table.

Les photos peuvent également être vidéoprojetées.

Chaque élève découvre les photos.

Pour chaque photo, le PE provoque les réactions verbales avec des questions favorisant la formulation des actions.

"Qu'est-ce qu'on fait là ? Et là ? ..."

CR : tu as réussi si tu me parles des photos qui sont devant toi.

Le PE note au fur et à mesure, sur un brouillon, les premiers jets spontanés des élèves, en collant de très près à ce qu'ils disent effectivement, sans se laisser piéger à l'amélioration involontairement.

Ce brouillon doit être la trace exacte de ce dont ils sont capables à l'instant t.

Objectifs syntaxiques : 

- pronom : il/elle/ils/elles/on

- temps : présent 

- prépositions : dans, avec, sur, à côté de, sur, derrière...

-Complexités : parce que, pour + infinitif, qui, quand, infinitif...

Si l'élève ne s'intéresse pas à telle ou telle photo, il vaut mieux ne pas la conserver pour l'album écho, afin qu'il focalise sur les photo qui le motivent vraiment.

Après la séance, Le PE complexifie les propositions faites par les enfants durant la séance 1. Le texte est élaboré sur mesure, bien dans l'oral et en écho des premiers jets de l'enfant.

Il s'agit d'élaborer pour chaque photo un feedback bien ancré dans la tentative approximative de l'enfant et répondant aux objectifs langagiers qu'on peut raisonnablement envisager pour lui, là où il en est dans l'apprentissage du langage oral.

Adapter le niveau de syntaxe pour rester dans la zone proximale de développement.

Ne pas académiser les propositions des enfants par exemple en les glissant dans le moule de la déclarative simple plutôt caractéristique de l'écrit.

Voir manuel "les albums échos PS MS GS" aux éditions Retz.

Distribuer à chaque élève un album écho.

Le PE choisit secrètement une page.

Je vais vous raconter une page de l'album, sans vous la montrer. Il faut que vous retrouviez dans votre album la photo que j'aurais décrit.

CR : vous avez réussi si vous me montrez la bonne photo.

rester fidèle au texte de l'album.

Ecouter la description faite par le PE.

Montrer la photo correspondante.

Le PE décrit ainsi 2 ou 3 pages puis un élève devient meneur de jeu.

Le PE dispose l'album bien en vue des enfants.

Vous savez très bien raconter l'album, je vous félicite ! Je n'ai plus besoin de vous le raconter maintenant, vous pouvez le faire seuls ! 

Laisser l'album à disposition et laisser les enfants le prendre pour le raconter de façon autonome et spontanée.

APC

Raconter l'album à ses camarades.

Raconter l'album écho avec le niveau visé.

Bravo ! Vous savez très bien raconter l'album, je vous félicite ! Vous vous êtes beaucoup entrainés, et vous pouvez maintenant le raconter à vos camarades en regroupement!

Raconter l'album à ses camarades lors du regroupement.

L'album est posé sur un présentoir et c'est le PE qui tourne les pages de façon à ce que l'élève soit dans les conditions optimales.

La taille du groupe d'élèves récepteur peut-être adaptée pour que cela soit moins impressionnant. 

Raconter l'album écho avec le niveau visé.

Filmer l'enfant afin de pouvoir lui montrer sa prestation et lui donner confiance

Ne réaliser cette séance que quand l'enfant est totalement prêt !!! Ne pas anticiper, et ne la proposer que lorsqu'on est sûr que la réussite sera au RDV.

Pré-requis : il faut que tous les enfants connaissent bien l'album.

Disposer les photos en vrac de l'album sur une table.

Choisir des albums échos qui s'y prêtent : ceux avec une chronologie forte (fabrication culinaire, fabrication d'objets...)

Les photos de l'album sont toutes mélangées !!! Il faut que vous les remettiez dans le bon ordre !

CR : avoir remis les photos dans l'ordre

Remettre les photos dans le bon ordre

Mettre à disposition l'album écho dans un coin de la classe : s'ils en ont besoin ils peuvent s'y référer à distance.

Etayage

Le PE, comme lors des séances précédentes, propose des feedbacks pour continuer à travailler sur les difficultés du texte prévu.