Arts plastiques en CP, CE1 et CE2 (cycle 2) - fiches de préparation, séquences
4 séance(s)
Cette séquence sur le sommeil peut être classée principalement dans le cadre de l'éducation à la santé. Elle peut également être intégrée dans plusieurs matières :
Sciences : Compréhension du corps humain et de son fonctionnement, notamment en ce qui concerne le besoin de sommeil.
Éducation civique : Sensibilisation à l'importance de prendre soin de sa santé et de son bien-être.
Français : Lecture, écriture et expression orale à travers les activités de discussion, de création d'affiches et de présentations.
Arts plastiques : Création d'affiches et illustrations sur les bonnes habitudes de sommeil.
En somme, cette séquence est interdisciplinaire et peut enrichir plusieurs domaines d'apprentissage tout en promouvant la santé et le bien-être des élèves.
Une séquence autour de l'importance du sommeil pour des élèves de CE1-CE2 : avec 3 à 4 séances d'une heure chacune.
Objectif(s)
Comprendre l'importance du sommeil pour la santé.
Identifier les effets d'un bon ou d'un mauvais sommeil.
Apprendre des habitudes favorables au sommeil.
- Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
- Connaître les changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos...).
Séances :
- Séance 1: Introduction au sommeil
- Séance 2 : Les effets du sommeil
- Séance 3 : Les bonnes habitudes de sommeil
- Séance 4 : Évaluation
6 séance(s)
Etudier l'histoire "les aventures d'Hubert le ver de terre" pour lancer un projet de découverte sur les besoins et le cycle de vie du ver de terre.
Objectif(s)
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Séances :
- Découverte de la première partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre
- Découverte de la deuxième partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre
- Découverte de la troisième partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre
- Associer les images des vrais contes aux images correspondantes de l'album
- Remettre quelques images de l'album dans l'ordre
- Activités satellites à réaliser de manière individuelle
1 séance(s)
Des exercices de mathématiques, français et sciences.
Objectif(s)
Aider les élèves à développer des connaissances.
Séances :
- CE2
14 séance(s)
A partir de la découverte de l'album "Quel radis dis-donc?" , amener les élèves à se demander comment faire pour avoir des radis. Quelles sont les besoins des végétaux?...
Objectif(s)
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Séances :
- Couverture de l'album
- Images séquentielles de l'histoire
- Lecture de l'album
- Activités satellites à réaliser de manière individuelle
- Production d'écrit : rajouter un personnage dans l'histoire
- Et si nous aussi on plantait des radis?
- Tri de graines et non graines
- Atelier satellite pour les GS : tri de graines
- De quoi a besoin une graine pour devenir un radis?
- Semer les graines
- Observation d'une graine germée
- Observation des plants
- le cycle de vie du radis
- Récolte des radis
3 séance(s)
Demi journée d'intégration, la semaine de la rentrée, pour mieux connaître les autres élèves, commencer à développer l'empathie, le sentiment d'appartenance à la classe, l'école; améliorer le vivre ensemble.
Objectif(s)
- Respecter autrui : accepter et respecter les différences.
- Participer et prendre sa place dans un groupe.
- Coopérer en vue d’un objectif commun.
Séances :
- Jeu: mieux connaître ses camarades, se trouver des points communs.
- une oeuvre collective
- EPS: jeux de coopération
2 séance(s)
Cette séquence est construite dans le cadre du décloisonnement GS/CP. Nous, enseignants de maternelle, recevons les élèves de CP pour une séquence d'arts visuels autour des mandalas.
Les productions seront collectives et donneront lieu à une exposition. Chaque élève recevra une copie de son travail afin de garder une trace.
Objectif(s)
- Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
- Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
- Coopérer dans un projet artistique.
- Comparer quelques œuvres d'art.
Séances :
- Découverte du Mandala - Landart
- Mandala - technique photographie
18 séance(s)
Paddington qui était en Espagne, décide de rejoindre son ami Phryge paralympique pour assister aux JO. Malheureusement, à l'aéroport il est monté dans le mauvais avion et il se retrouve à l'île Maurice où il rencontre Bruno Julie, boxeur mauricien médaillé olympique. Dans sa carte il nous propose de découvrir l'île à l'aide des photos et objets envoyés dans sa valise puis il nous demande de réaliser un tableau pour représenter les JO que l'on affichera dans la cour de récréation. Pour cela il nous a envoyé des éléments représentatifs des JO. A nous de découvrir ce qu'ils représentent.
Objectif(s)
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
- Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
Séances :
- Découverte du message de Paddington
- Découverte du contenu du colis
- Découverte du drapeau, de la carte, du panneau Bonjour en créole, monnaie
- Trace écrite
- Découverte de la pirogue, les maquettes de bateaux et Bruno Julie
- Réaliser la recette salade de thon Mauricienne
- Trace écrite résumé des différents élements culturels de l'île Maurice
- Activités satellites
- Présentation des Jo et des paralympiques
- Présentation des symboles des JO : la flamme, anneaux et agitos
- Présentation des symboles des JO : la devise, le serment, les phryges
- Présentation des symboles des JO : les hymnes
- Fabriquer tableau JO
- Découverte dodo, danse, instruments de musique et Vaco Baissac
- Trace écrite
- Trace écrite
- Découverte des fruits, canne à sucre, esclavage
- Trace écrite
16 séance(s)
Paddington qui était au Portugal (voir séquence Paddington au Portugal), décide d'aller en France pour assister aux jeux olympiques de Paris, mais il décide de faire une halte en Espagne. Il nous a envoyé une carte postale avec une boîte contenant des objets, photos... de son voyage. Dans sa carte il nous invite à découvrir les différents éléments culturels de l'Espagne et nous lance le défi de réaliser un petit spectacle qui présente l'Espagne.
Objectif(s)
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
- Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
Séances :
- Découverte du message de Paddington
- Situer sur une carte, rappel sur l'Europe/l'U.E CP
- Découverte du contenu du colis
- Découverte du drapeau, de la carte, du panneau Bonjour en espagnol, monnaie
- Trace écrite
- Découvrir une légende espagnole : le dragon de Saint Georges
- Réaliser la recette des tapas ou empanada
- Trace écrite résumé des différents élements culturels de l'Espagne
- Activités satellites
- Présentation de l'album "un dragon sur le toit"
- Découverte castagnettes, flamenco, Don Quichotte
- Trace écrite
- Découverte éventail, olive +olivier
- Trace écrite
- Découverte Picasso et taureau
- Trace écrite
12 séance(s)
A partir de l'album "un dragon sur le toit" qui met un scène le monument la casa Batllo situé en Espagne et réalisé par Gaudi, découvrir des éléments culturels de l'Espagne ainsi que l'artiste. Réaliser une oeuvre à la manière de Gaudi.
Objectif(s)
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste.
- Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.
- Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.
- Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
- Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes.
- Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
- Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
- Coopérer dans un projet artistique.
- S'exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l'art.
- Comparer quelques œuvres d'art.
- Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée.
Séances :
- Découverte des mots de l'album
- Lecture de l'album
- Reformuler l'histoire avec les GS
- lister les personnages, lieux, sentiments et différentes actions de l'album
- Découverte de l'album
- Relecture de l'histoire écrite avec les GS
- Reformuler l'histoire avec les CP
- Relecture de l'histoire écrite avec les CP
- Ecoute des résumés de chaque groupe
- Gaudi : la casa Batllo
- Réaliser une maison collective à la Gaudi
- Comparer des oeuvres architecturales